成尚荣
教师专业发展、名师成长有一个问题常常被忽略：教学风格。
对风格的意义与价值有许多论述。比如雨果，从成功与走向未来两个向度论述，他说，没有风格，你也可能（一时）成功，但最终不能获得真正的成功。风格是打开未来之门的钥匙。比如歌德，他说，风格是艺术家所企求的最高境界……依我看来，教学风格也一定会推动教学改革，提升教师专业生活的品质，促进名师的成长。可见，关注和讨论教学风格是十分重要的。
教学风格要关注与讨论的问题有许多，其中最为重要的是关于教学风格的思想性。众所周知，独特性是风格具有本质性的特征，这一特征典型的表达是：风格是众多合唱声中领唱者的旋律。老舍也以比喻的方式说，风格是不同花朵的色彩和香味。可以说，不具独特性就不能称之为风格；独特性也带来了风格多样的文化生态，让教学犹如五彩斑烂的百花园。对此，我们应有更清醒、更准确的认识与把握。
不过，深入讨论，不难发现，独特性的背后是思想性，抑或是思想的独特性。别林斯基等大师说得非常明确：思想是风格的血液；思想是风格的雕塑。这样的论述相当深刻。确实，风格不是面具，更不是空壳，只有当思想的血液在风格里流淌的时候，风格才会有内涵，才会有深度，也才会像雕塑一样矗立在教室里。因此，追求并形成教学风格，不只是一个纯粹的艺术问题，更不是一个技巧问题，而是教育思想不断积淀、消化、内化的过程，是不断锤炼自己思想的过程。思想的深刻，才会带来风格内涵的厚度；思想的张力，才会带来风格的意蕴与魅力；思想的鲜明性，才会带来风格的独特性。因此，从锤炼教育思想出发，才可能避免为风格而风格的现象，也才能克服风格的浅表与平庸。
问题还在于，何为教育思想的鲜明性？我以为，教育思想的鲜明，非常重要地表现为教师个体对教育、对课程、对学科、对教学有自己独特的见解，我将其称之为教学主张。教学主张是教育思想的个性化、具体化，是学科教学的核心理念。近来，有不少教师提出“诗意语文”、“诗心语文”、“文化语文”、“文化数学”、“情境教学”、“组块教学”，等等。这就是他们的教学主张，是自己对语文、数学等学科教学的独特的看法。我是赞成的。
有些专家对这样的主张有不同的看法，认为这是对学科性质和任务的窄化甚至异化。我倒不以为然。“××语文”“××数学”“××教学”恰恰是他们从某一个特定的角度去解读，进而以此为切入点、突破口。这样的主张不是对学科性质、任务的否定，相反是对学科性质的另一种认知，为的还是语文，还是数学。也许，这样的切入，可以使学科教学的性质、任务的解读更独特，也更为鲜明和深刻。
风格有时会遭来一些非议，这并不可怕，可怕的是不去追求教学主张和教学风格。专家们应持鼓励、宽容的态度，教师也应持更科学更严谨的态度。相信教学风格定会让教师专业发展风生水起。
（作者系江苏省教科所原所长）
（中国教师报）
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