合作育人更需要各方分别种好自家“责任田”

家庭、学校和社会三方勠力同心、共育英才是公众对教育普遍重视、普通家庭对子女成长普遍寄予厚望的新的历史时期，我们对于学校教育发展宏观的大环境、大气候的美好期盼。

这种期盼，既承载了家庭的教育需求，承载了学校对育人环境的美好构想，更承载了国家、民族对于学校教育的殷殷期盼和郑重托付。

实现合作育人，需要家校双方目标统一，在立德树人的具体实践中步调高度一致，在促进学生成人、成才上形成广泛共识，唯此，才能形成心往一处想、劲往一处使的良好格局，才能使家校两股育人力量高效聚合为促进学生向着我们预期的目标和方向不断迈进的强劲合力，而不是此消彼长，相互冲淡、抵消，也唯此，才能形成心往一处想、劲往一处使的良好格局，才有可能实现真正意义上的家校合作。

在社会教育意识被普遍唤醒、普通家庭普遍期望子女成人成才的今天，学生几乎承载了家庭全部的希望。学生个人成长过程中的喜或忧，特别是学业上的进或退，成或败，往往成为家长关注的全部，而每一次诸如学习用品的购买，高昂辅导费用的支持等任何有关学业上的需求，家长都会竭尽所能，设法满足他们，因为那些“再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育”“一切为了孩子”之类的“教育箴言”已成为深入到骨髓、时刻敲打着每一个为人父母者灵魂的“醒世良言”。

受家长、社会教育期盼感染，学校、教师被寄予空前厚望，承受着空前的教育压力。而家长、学校、教师的压力被自觉不自觉传导给学生，最终使学生、家长、教师均成教育压力的终端承受者，让他们在无休止的压力与焦虑中苦苦挣扎，这种局面非但不正常，更不利于学生、教师乃至学校教育的可持续发展。

扭转这种局面，需要家校双方各归其位、各长所长，种好自家“责任田”，需要社会教育舆论回归理性。

家长的“责任田”在家，家长工作要放眼孩子成长，立足学校教育力量明显削弱甚至不及的“校门之外”这个时空段。学生走出校门后的学习、生活监督管理以及良好习惯养成、高尚人格塑造、高雅情操陶冶等等，虽然仍受学校规章制度、教师教育影响力的制约和管束，但其效力显然与学生在校期间不可同日而语，学生思想上的自觉性和行为上的自律性明显降低。

这个时空段的教育管理，是学校教育一直以来的短板，而家庭教育的优势在家，在基于血缘关系的亲情优势，在学生与家长之间与生俱来的亲近和信任，在与学生相处时间相对更长。适时到位的家庭教育恰可以补齐这个短板，实现家校教育的无缝对接。家长的职责主要在于校外监管，在于为学生创造相对理想的学习（包括校外辅导班学习，下同）环境，营造良好的学习氛围，辅助学校、教师监督学生完成学校学业任务（不包括学校教师布置的作业的检查、批改），同时提供力所能及的指导和帮助，目标在于不让学校教育的效应因监管缺失而打折扣。做到这些，家长就算是尽到了自己的责任，履行了自己的义务，种好了自家“责任田”。

学校、教师的“责任田”在学校、在课堂。凡是与学校、教师教育教学相关的各种事务，只要是学校教师布置、安排的，学校、教师就是事务当然的责任主体，就要由学校、教师主动承担起来。诸如学生作业批改之类明显属于教育教学范畴的事务，显然在学校这块“责任田”之内，是教师个人的职责所在。

当前，家长对于被学校教师要求批改学生作业不满情绪蔓延，固然有教师教育教学之外负担过重的客观因素，但解决问题需要教育主管部门和学校层面以积极的态度，主动找准病因，对症下药，承认并尊重教师工作的专业性，增强各种检查评比的针对性、实效性，设法减少教师事务性负担，让教师专心务教、静心育人、精心育人，种好自家“责任田”。教师层面，也要恪尽职业操守，尽职尽责教好书、育好人，不能因为个人工作压力大、负担重，将作业辅导、检查、批改等责任向家长分解、转嫁，要求家长到自家的“责任田”，为自己干“私活”。

此外，媒体要充分发挥正面的导向引领作用，着眼教育发展、民族进步和国家富强，立足新时期教育发展新契机的历史潮头，积极营造对学生、家长、教师和学校教育发展负责的舆论氛围，为将教育大国建设成为教育强国作出更大、更积极的贡献。

教育需要合力，而合作育人更需要各方在共同育人这个目标统领下，分别种好自家“责任田”。