有家长抱怨：“孩子很懒不愿动脑,遇到数学题就头大怎么办？”
也许并不是孩子懒，可能是有数学学习障碍！
数学学习障碍( Mathematics LearningDisability，MLD) 就是指孩子具有正常的智力和教育机会，由于数学学习能力缺损而导致在数学学习上明显落后于同年龄或同年级水平的现象。来自美国、德国、印度、以色列以及我国的流行病学研究表明，数学学习障碍的流行率约为3%～6.5%。由此推测，我国有数百万的青少年正在遭受着数学学习障碍的困扰。
我们知道，儿童的认知能力指的是儿童的理解、判断、思维、分析等综合能力, 也就是智力 (Intelligence)。数学运算需要不同智力成份的配合, 包括长时记忆 (如记公式、乘法表)、操作记忆 (大脑运算上暂时记忆)、言语理解能力 (用于理解文字题和思考推理题)、手眼协调 (竖列运算书写工整)、注意力的控制等。儿童在智力发展中的某些缺陷或弱点, 往往会影响数学运算和数学推理错误，还可能伴有阅读障碍。
目前，国内对儿童数学学习障碍的研究大都集中在：对简单加减法和应用题的问题表征上。研究结果表明：数学学习障碍儿童在问题的表征上策略水平低，反应时长而且错误率高。如在应用问题解决中，学优生更多地采用问题模型策略，而数学学困生较多地使用直译策略。在加减法计算问题中，数学学困生更多地采用放弃和猜测的策略，不但策略水平低而且反应时长、错误率高。这与国外的研究结果一致。
有专家认为，大脑右半球和皮质下白质功能障碍可能是数学学习障碍的原因。有专家分析，与数学学习优秀儿童相比，数学学习困难儿童的语音加工速度、短时记忆、中央执行功能以及整体工作记忆能力方面都存在明显不足, 但只有工作记忆能力下降才能明确解释数学学习困难。也就是说，数学学习困难主要与数字工作记忆能力不足有关。但是更深层次原因，可能还在于语音加工速度能力不足与中央执行功能欠缺，这有待于今后进一步的研究。
改善数学学习困难儿童的数学能力应注意提高他们的数学工作记忆能力，才能提高相应的长时记忆、操作记忆、言语理解、手眼协调、注意力控制的能力，从而有利于解决复杂数学问题。
目前，全国不少中小学已开始尝试针对性的数学能力提升训练。如北京理工大学附属中学、天津市塘沽育才中学、深圳实验学校、成都树德中学等，采用北京视友科技研发的大脑360认知能力训练与脑电分析系统，60余个训练项目，以游戏方式呈现，设定一定的训练目标，孩子在乐趣的引导下完目标。就比如说下面这个“水吧服务生”的训练项目：
在这个训练项目里面，作为一名优秀的水吧服务生，学生要做的就是，在尽可能短的时间内调好顾客所需饮品。这里面就涉及到数学决策和量化思维能力，在这个快速组合训练的过程中，负责言语理解、手眼协调、操作记忆、注意力控制的脑区便会不自觉地被调动起来。
在学生进行训练操作的过程中，大脑360系统会通过一个便携式的脑电仪实时采集学生脑电数据与行为训练数据，并进行全面的整合分析，真实反映学生的各项学习力水平。深入开展针对性训练、为认知能力提升提供科学依据。构建完备的认知心理发展基础数据库，基于大数据的认知能力和情绪状态的特征算法研究，基于大数据分析的训练效果评价，为老师提供客观的评判依据。
参考文献：
1、《数学学习困难儿童的认知加工机制研究》刘昌，《南京师大学报(社会科学版) 》 2004年5月第3期
2、《儿童数学障碍的认知神经心理特征》孙金荣程灶火 刘新民 ，《中国行为医学科学》 2005年 12月第 14卷第 12期
3、《儿童数学认知障碍的执行功能解释》魏勇刚，《数学教育学报》2010年2月第19卷第1期
4、《数学学习障碍儿童视空间工作记忆与数学能力各因素之间关系的研究》吴赵敏黄妍王庆雄 周凤 马啸 林美娟 吕祎然 黄丹 刘燕 曾荟荟，《中国儿童保健杂志》2011 年10月第19卷第10期
5、《国内数学学习障碍研究进展》谢立培张树东，《现代特殊教育(高教) 》 2015年第4期
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