“活动单导学”教学模式
（1）主题：“活动单导学”教学模式的主导思想就是“活动”。就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。
（2）目标：是教学模式指向的、要完成的主要任务。“活动单导学”教学模式的主要任务就是“以活动促进学生的发展”。
（3）策略：“活动单导学”教学模式的策略包括自主学习、小组合作探究、展示交流、检测反馈等等。
（4）程序流程：“活动单导学”教学模式的程序大体为：学生自学——合作探究——展示交流——答疑解难——评价小结——检测反馈。
(5)理念及优势： “以活动促发展”是“活动单导学”教学模式的立论基础。“活动”是学生社会化、个性化的主要途径；“活动”是学生认识的起点，是教学的可能性向现实性转变的过程；“活动”是学生全面参与学习的主要形式（活动方式广泛、内容丰富、水平高级）。重在活动单的设计，如何发挥导学功能，促进活动的实效。
如何设计一份高质量的活动单？
“活动单导学”模式中，活动单是关键。若活动单中的“活动” 若质量不高，学生的学习就会低效甚至无效。那么，怎么才能设计一份高质量的活动单呢？笔者认为，应遵循以下原则。
一、规范性原则
要设计出一份高质量的活动单，单干、个人英雄主义都是行不通的，必须充分发挥集体备课组的力量。一份优秀的活动单的出台应该有规范的流程：备课组长将任务分工到人，指定各课主备人；主备人在规定时间内拿出活动单初稿，提前打印分发给备课组每一成员；备课组成员在集体备课会议上讨论活动单初稿，充分预设活动效果，优化活动形式，主备人听取意见后在规定时间内修订优化初稿；主备人使用修订优化后的活动单进行试上，全体备课组成员参与听课，认真思考修订后的活动单在教学实践中的问题和改善策略；集体备课组举行评课活动，提出进一步的修改意见并最终完善、定稿、归档后，全体备课组成员在教学活动中统一使用并及时记下教学反思，为日后的继续完善提供思想依据。
为了调动各集体备课组设计优秀活动单的积极性，学校可出台一些激励性奖惩措施或捆绑考核方案。同时，集体备课组也可以充分发挥骨干示范辐射的作用，安排骨干教师在各种场合指导组员设计活动单。
二、活动性原则
活动单导学模式下，“单”是形，“活动”是神。活动单的执行者是学生，理想的课堂状态是：学生拿到活动单，即使没有教师组织，也能在活动单的指导下，通过丰富多彩的课堂活动进行有步骤的、卓有成效的学习。可见，一份优秀的活动单，应充分体现活动性原则。
1．充分创设活动情境
活动情境创设的效度直接制约着活动单导学的效果。因此，我们要充分考虑到学生的心理和思维特点，创设有利于学生感悟和思考的活动情境，使学生思维有依据，进入活动有途径。如：学生在学习戊戌变法的内容时，我们创设了这样一个情境：
小军爷爷一直拥护维新派的变法主张。维新变法后，他如愿进入了中央政府部门做事。在他的带领下，各地连续开办了好几家私人工矿企业。这年8月，奉康有为之命，他前往京师大学堂任督学，为了让更多的人知道西方的社会，他翻译了众多的西方书籍，还创办了著名的报纸《新报》，允许每一句有道理的言论在报纸上出现。这一天，他亲自动员小军参加新式军队的训练。视察军队训练后，他感慨道：“国家事业后继有人了！”
以上是小军爷爷在维新变法后的经历，请结合教材有关知识说说小军爷爷的经历分别与维新变法的哪一内容有关？
经历1：___________________；内容1：______________________
经历2：___________________；内容2：______________________
经历3：___________________；内容3：______________________
经历4：___________________；内容4：______________________
学生在感受学科趣味的同时，自然地将小军爷爷的经历与百日维新的内容联系了起来，并且印象深刻。如果我们没有这样的活动情境，直接在教材上寻找、划线、记忆，学习效果就是另一番模样了。
2．采取丰富多彩的活动形式
活动单中的活动方案设计要尽可能对接学生已有的生活体验，将复杂问题简单化、抽象问题具体化，要符合学生的认知规律和心智水平，关注学生的真切需要和思维发展的可能。这就要求我们在设计活动方案时一定要避免将“活动单”制作成单一的“习题单”、“提纲单”。尽可能采取灵活多样的活动形式，设计出亲近学生心理、贴近学生生活、富有趣味性的、与学科特点相符合的活动方案。就初中历史这一门学科而言，可以采用记者采访、记者报道、百家讲坛、导游解说、小品表演、辩论会、比较展示、讲故事、新闻发布会等多种活动形式。
如我们在学习对辛亥革命的评价时，设计了这样一个辩论活动：
有人说，辛亥革命是成功的，也有人说，辛亥革命是失败的。请围绕这两个观点召开一场小型辩论会。
注意：①辩论过程中，不拘泥程序，有理由就说。
②尽量说出自己观点的依据，少驳斥别人观点。
③单号组为反方，双号组为正方，每赢得一次大家的热烈掌声加3分，掌声不够热烈加1分，没有掌声不加分。
正方：我们这一小组认为辛亥革命是成功的，理由是_______________
反方：我们这一小组认为辛亥革命是失败的，理由是_______________
也许一开始开展这样的活动，学生表现还比较稚嫩，出现种种问题，但学生喜欢这种趣味横生的学习方法，只要我们长期坚持，学生的语言表达能力、逻辑思维能力、与他人的合作能力和自信心一定会得到很大的提高。
三、整合性原则
设计一份优秀的活动单，要坚决杜绝“拿来主义”，必须结合自己的教学实际，在他人的基础上加以改进和提高，所设计的活动单必须是在实际教学活动中真正可以使用的教学资源。
1.关于学习目标的整合
首先，学习目标的确定必须在认真研读课程标准的基础上，对教材进行深入解读，分析了解学生已有知识水平和身心发展特点的基础上，寻找学生的“最近发展区”，结合课标、教材和学情的有机连接点，准确定位三维目标，找准教学的落脚点。一旦目标确定，活动设计必须紧扣目标，意图要明确，不能让活动成为课堂的点缀。这里要特别注意，课程标准不是制定学习目标的唯一依据，还要依据教材和实际的学情。如《洋务运动》一课，课程标准相应的要求是：“列举洋务派为‘自强’‘求富’而创办的主要军事工业和民用工业，评价洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用。”显然，对培养学生全面准确的历史观、构建宏观的历史知识体系来讲，仅掌握这些知识是不够的，所以我们结合学情、课标，对本课教材进行了有效的整合，形成了下面的学习目标：
（1）知道洋务运动产生的背景、时间、代表人物、口号、成就等基本知识，理解洋务运动的目的。
（2）了解洋务运动的失败，分析其原因；会归纳洋务运动的性质，正确评价洋务运动。
（3）会正确看待当代中国“技术进口”现象，比较与近代中国洋务运动的区别。
其次，学习目标的语言表达要尽量简洁，避免冗长。透过一个语言简洁的学习目标，学生就能知晓本课的精髓。
再次，学习目标的语言表达要尽量站在学生的角度。过去我们讲教学目标，是站在教师的角度；现在，我们活动单的使用主体是学生，所以类似于“使学生认识”、“培养学生”类的字眼要尽量少出现。
2．关于活动方案的整合
在整合活动方案时，首先要处理好活动单体系与教材体系的关系。现行初中历史教材较好地体现了历史发展的主线和来龙去脉。一般而言，我们在设计活动单时不要轻易打破教材已有的知识体系，以免学生混淆历史发展线索。但有时为了活动的需要，也可以将同一个国家、同一个时段、同一个专题适当整合，但务必先夯实基础知识。
其次，要处理好习题与活动的关系。一些探究性习题可以作为活动形式，但我们不能为了方便，大量下载习题，将习题布满整个活动单，将“活动单”变成“习题单”，而应多考虑学生的认知基础、生活经验及最近发展区，设计出能激活学生思维的丰富多彩的活动形式。
再次，要掌握一些必备技巧。例如，要尽可能让所提供的材料、情境发挥最大作用，过长、过时的材料不用，一份材料能解决的不用两份材料，真正做到让学生思维有依据，进入有途径；每个活动中的设问不宜过分琐碎，问题设置应有一定的包容性，决不要把问题分成条条框框，以免妨碍学生的思维和从整体上把握课程内容的能力；要紧扣活动目标设问，使活动目标落实到位。
第四，要体现学科性。我们设计的是历史活动，就要有历史味道，体现历史的规律。历史发展的核心主线是社会形态的发展，我们要从学生已有的知识经验出发，灵活、充分运用口头语言、肢体性语言，体现历史学科的特点。
四、可操作性原则
活动单是学生课堂活动的重要载体，必须具有可操作性。因此，要从学生的实际出发，充分预设学习目标能否实现、活动方案能否顺利进行。具体来说，在内容、问题的设计上，要更适合学生的心理特点和认知规律，充满情趣性，避免大、虚、空；活动程序上，要更具有包容性、开放性，使学生在井然有序的活动中提高自学能力、组织协调能力、合作能力和学科素养。
我们的尝试是初步的，但学生学习行为和精神面貌发生的重大变化是有目共睹的：学生学习的兴趣浓了，胆子大了，热情高了，效果更好了，学生学习的主体地位得到充分的尊重和凸显，这些变化都要归功于“活动单导学”模式。只要我们认真钻研，敢于创新，团结协作，活动单的质量就能不断提高，我们的课堂就会迸发出激情与活力。（作者单位系江苏省如皋市滨江初中）
小学数学“活动单导学”模式
一、“活动单”基本框架：
《×××××》活动单
◆学习目标：
◆学习重点、难点：
◆活动方案：（每个活动的主要环节为：自主学习、合作探究、成果展示、自我完善）
★活动一：×××（名称）（名称可以是教学内容、也可以是活动所达到的目标）
★活动二：×××（名称）
★活动三：×××（名称）
……
◆检测反馈（对学习结果的检测与评估）
二、概念解读
1.活动单：通过集体备课最终形成的用以课堂操作的学生学习活动方案。“活动单”不同于教案，教案的执行者是教师，而“活动单”的执行者是学生，因此，它更接近于“学案”。理念的课堂状态是，学生拿到“活动单”，即使没有教，也能在“活动单”的指导下进行有步骤的、卓有成效的自行学习。
2.学习目标：根据课程标准、教学内容、学生实际而设定的教学所要达到的要求。目标的设定一是要准确，不能“超标”或“降标”；二是要具体，不能空洞，要把课后习题作为目标设定的重要参考因素，要写清楚对学生的学习成果期待。要从学生的视角，而不是教师的眼光描述学习目标，因为是“学习目标”
而不是“教学目标”。
3.活动方案：包括为完成学习任务而进行的一切心智活动和肢体活动。
“活动”的基本原则：
①“学科性” 原则。就是说，我们设计的活动是“数学”活动，要有数学味道，体现数学的规律。数学强调什么，就是强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。我们不排斥一些肢体性的活动，但一定要做数学的事，体现数学的特点，否则，就是不宜的。
②“目标性” 原则。就是活动设计必须紧扣教学目标，意图要明确，要服从于教学，不能使其成为课堂的点缀。有人往往把“活动”定位于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，这个定位不准确。我们认为活动就是要为教学服务，目的是达成教学的目标，完成教学任务，提高教学效率。活动有“隐性”和“显性”之分，有人更愿意把活动理解为动手、动脚、唱歌表演、做游戏之类的肢体之动，这是片面的。课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真地读，静静地思考，这也是活动，而且还应该是主要的活动。
③“趣味性”原则。活动还要有趣味，要能吸引学生。我们都说，数学是人们生活、劳动、学习必不可少的工具，并为其他科学提供语言、思想、方法。如果学生不能从活动中获得快乐，引起共鸣，带来积极的情感体验，那么，只能说这样的活动是低效的。当然，“趣味性”必须服从于“学科性”和“目标性”，结合得好，就能提高教学的效果和效率；如果在活动设计中不顾“学科性”和“目标性”，而一味求趣，必然低效、无效，甚至负效。
“活动”的基本要素：每一个活动，都应该包含以下4个基本要素：a自主学习；b合作探究；c成果展示；d自我完善。这4个基本要素也可以视为活动的4个步骤，组合起来就是活动的常规模型：自主学习——合作探究——成果展示——自我完善。在这4个基本要素中，“自主学习”是活动的前提，这一点必须明确，一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作，势必滋长学生（特别是后进生）的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。“合作探究”（当然也可以是其它形式的活动）是活动的主体部分。怎样合作，用怎样的机制来规范合作，是我们要认真研究和思考的问题。“成果展示”是活动的外显。为合作学习提供反馈。在数学课上，展示的方法应力求多样化，可以是“说”（如解说、交流、辩论、质疑等）；可以是“写”（如上黑板写等）；可以是“画”；可以是“演”（比划）；可以是“操作”；等等等等。学生在进行成果展示的时候，教师要进行适当和有效的点评，包括纠错、表扬等。“自我完善”是活动的提升。要使学生在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步巩固学习成果，最大限度地发挥活动效益。
“活动”的基本机制：由于本模式以小组活动为主，因此，一定要建立完善的学习小组。所谓“完善”，一是要相对固定，不能时有变化；二是要分工明确，各司其职；三是要有组长，每个成员都要有编号。活动时，要进行有效的组织和调控。学生好动，自制力弱，如果听之任之，那种乱动就会演变成一种动乱。比如，小组合作，就要有严密的组织和严格的规范，要有组长，要有中心发言人，不能吵吵闹闹，乱作一团。一些肢体性的活动，要把握好一个度，就像开车一该踩油门时踩油门，该带刹车时一定要带刹车。
三、几点要求：
（1）一案一单。“活动单”是学生的学案，但绝对不等同于教师的教案，教师仍然要有可详细操作的教学预案，与传统教学预案相比，现在的教案更要在这几个地方下功夫：1。连接处。课始最好要有情境创设或谈话引入，在活动与活动之间要有过渡语承前启后，不能把课堂肢解成了机械的活动堆积。2．关键处。在学生的解答不能到位时，老师的引导，点拨；一些开放题中学生出现多种答案后，老师的评价、提升等等。3．总结处。重要知识点的概括，把握；每个活动达到的目标，整节课结束所进行的总结。设计的“活动单”是从教学预案抽取出的针对学生的主要的可操作活动文本。
（2）活动的设计要有层次性，避免问题化，避免过细过烦，学生不好操作，避免习题化，变成纯粹的练习课。
（3）精选精练。练习反馈的题目要精选、紧扣目标、知识点、能力点，形式多样。量不宜太大。（竞赛形式、趣味题、选择判断题、解答题、连线题、等）
（4）自主学习在课内。自主学习这个环节一定要在课内进行，课前少量复习可以，但不能将课前预习代替课上的自主学习，不能增加学生负担。
（5）合作交流。不能题目一出现就合作交流，一定要在自主学习的基础上再进行合作交流，否则会滋长差生的惰性与依赖性。
（6）展示环节。老师要善于提炼总结，或引导学生提炼总结知识要点、意点。不能为了展示而展示。
（7）检测反馈时间要保证。在模式推行初期，学生对这种学习方式不适应、不投入，导致假学、假合作等，通过检测反馈，利于老师了解调控。不致质量下降。
（8）重视学生隐性的思维活动。数学是思维的体操。所有的活动重在学生自主思考，发展学生的思维，不能机械操作。
（9）展示方式多样化。除了上述所说的方式外，要将多种媒体有机结合。现代与传统媒体有机结合。
四、格式要求：
● 四大组成不可或缺（学习目标、学习重难点、活动方案、检测反馈）
● 活动方案中每个子活动必须包含四个基本环节（自主、合作、展示、完善）、具体步骤、操作要点。
● 纸张规格：通常为16开单面最多不超过16开双面。
● 页边距：各2cm
● 页眉应注有：学校、学科、设计人、日期
● 页码齐全
● 字号字体：课题三号黑体，正文五号宋体
● 行间距：单倍行距（视情况而定）
小学语文“活动单导学”模式
一、基本理念
1.化教为学。
2.化生为师。
3.化静为动。
4.化被动接受为主动建构。
概括起来说，就是最大限度地减少教师讲授（包括提问等单纯的教师活动）时间（10～15分钟），通过有效的学生活动达成自主学习。
二、模式架构
《×××》第×课时活动单
◆学习目标：
◆学习重点、难点：
◆活动方案：
★活动一：×××（名称）
★活动二：×××（名称）
★活动三：×××（名称）
……
◆检测反馈。
三、概念解读
1.活动单：通过集体备课最终形成的用以课堂操作的学生学习活动方案。“活动单”不同于教案，教案的执行者是教师，而“活动单”的执行者是学生，因此，它更接近于“学案”。理念的课堂状态是，学生拿到“活动单”，即使没有教师组织，也能在“活动单”的指导下进行有步骤的、卓有成效的自能学习。
2.学习目标：根据课程标准、教学内容、学生实际而设定的教学所要达到的要求。目标的设定一是要准确，不能“超标”或“降标”；二是要具体，不能空洞，要把课后习题作为目标设定的重要参考因素，要写清楚对学生的学习成果期待。要从学生的视角，而不是教师的眼光描述学习目标，因为是“学习目标”，而不是“教学目标”。
3.活动：包括为完成学习任务而进行的一切心智活动和肢体活动。
“活动”的基本原则：①“学科性” 原则。就是说，我们设计的活动是“语文”活动，要有语文味道，体现语文的规律。语文是什么，无非字词句段，听说读写。我们不排斥一些肢体性的活动，但一定要做语文的事，体现语文的特点，否则，就是不适宜的。②“目标性” 原则。就是活动设计必须紧扣教学目标，意图要明确，要服从于教学，不能使其成为课堂的点缀。有人往往把“活动”定位于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，这个定位不准确。我们认为活动就是要为教学服务，目的是达成教学的目标，完成教学任务，提高教学效率。活动有“隐性”和“显性”之分，有人更愿意把活动理解为动手、动脚、唱歌表演、做游戏之类的肢体之动，这是片面的。课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真地读书、静静地思考，这也是活动，而且还应该是主要的活动。③“趣味性”原则。活动还要有趣味，要能吸引学生。我们都说，语文课应该成为学生生命活动的乐园，如果学生不能从活动中获得快乐，引起共鸣，带来积极的情感体验，那么，只能说这样的活动是低效的。当然，“趣味性”必须服从于“学科性”和“目标性”，结合得好，就能提高教学的效果和效率；如果在活动设计中不顾“学科性”和“目标性”，而一味求趣，必然低效、无效，甚至负效。
“活动”的基本要素：每一个活动，都应该包含以下4个基本要素：a自主学习；b合作探究；c成果展示；d自我完善。这4个基本要素也可以视为活动的4个步骤，组合起来就是活动的常规模型：自主学习——合作探究——成果展示——自我完善。在这4个基本要素中，“自主学习”是活动的前提，这一点必须明确，一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作，势必滋长学生（特别是后进生）的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。“合作探究”（当然也可以是其它形式的活动）是活动的主体部分。怎样合作，用怎样的机制来规范合作，是我们要认真研究和思考的问题。“成果展示”是活动的外显。在语文课上，展示的方法应力求多样化，可以是“读”（如有感情的读，分角色读等）；可以是“说”（如解说、辩论等）；可以是“写”（如抄写、默写、写片断、上黑板写等）；可以是“画”；可以是“演”；可以是“采访”；等等等等。学生在进行成果展示的时候，教师要进行适当和有效的点评，包括纠错、表扬等。“自我完善”是活动的提升。要使学生在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步巩固学习成果，最大限度地发挥活动的效益。
“活动”的基本形式：本模式的活动主要以小组合作学习为主，如小组讨论、集体交流等。当然也应该包含一些其它形式的活动，如趣味性活动：辩论质疑、竞赛评比等；体验性活动：感情朗读、角色表演等；拓展性活动：知识链接、想像补白等。
“活动”的基本机制：由于本模式以小组活动为主，因此，一定要建立完善的学习小组。所谓“完善”，一是要相对固定，不能时有变化；二是要分工明确，各司其职；三是要有组长，每个成员都要有编号。活动时，要进行有效的组织和调控。学生好动，自制力弱，如果听之任之，那种乱动就会演变成一种动乱。比如，小组合作，就要有严密的组织和严格的规范，要有组长，要有中心发言人，不能吵吵闹闹，乱作一团。一些肢体性的活动，要把握好一个度，就像开车一样，该踩油门时踩油门，该带刹车时一定要带刹车。
四、方案设计
“活动单”是教和学的主要凭借，因此，一份好的“活动单”是课堂教学成功的基本保证，“活动单”的设计也就成为最重要的环节。“活动单”设计必须做到：
1.深入钻研教材。把握住教材的重点和难点，根据学习目标列出期待学生掌握的知识点和能力点，如字词点，句段点，思维点，生成点，练笔点，方法点，感悟点等等。收集和整理与本课相关的各种课外资源，并对照学习目标进行筛选。
2．进行活动设计。要在精心备课，形成详细教案的基础上设计学生活动单。教案中除要写清学生的活动之外，还要有对教学重难点“启发”、“唤醒”、“点评”、“提升”等方面的预案，要有应对学生动态生成的文字准备。教案的基本样式如下：
《×××》第×课时教案
◆教学目标：
◆教学重点、难点：
◆教学过程：
一、创设情境，引起阅读期待。
二、组织活动，自主合作探究。
★活动一：×××（名称）
★活动二：×××（名称）
★活动三：×××（名称）
……
三、检测反馈，巩固学习成果。
素质教育课堂实践的成功范式
目前，人们对“活动单导学”的认识与研究，大多是从课程论，特别是从基础教育课程改革的视角与层面来论述和阐发的，这从学理上讲显然是正确而合乎逻辑的，也是重要的和必要的。但是，如果仅限于此，似乎有可能遮蔽“活动单导学”的核心价值与长远意义。基础教育课程改革的重要目的和指向是全面实施和深化素质教育。这就是说，评价基础教育课程改革成败得失的标准，只能是素质教育实践的效果。既然如此，我们讨论“活动单导学”就不能不将之与素质教育链接起来考量。就我对“活动单导学”的初步了解与思考，我觉得，“活动单导学”乃是素质教育在课堂教学领域有效实施的成功范式。作出这样的判断，主要是基于素质教育是课堂教学改革与实践的一种应然追求和理想目标，是人的教育在学校教育中重新回归和返朴归真，其着力点是关注人，解放人和发展人。而“活动单导学”的设计者、实践者与管理者，自始至终都坚守着“人本”特别是“生本”的理念，并在基础上寻求具体的富有操作化的对策与措施。这不仅保证了素质教育课堂教学实践方向的正确性，而且有可能实现对策与措施的科学性与有效性。
第一，素质教育的本质——关注人，在“活动单导学”中得到了具体落实。
素质教育是人的教育，人的教育就理所当然地要关注人。素质教育关注人，不是关注一部分人或一类人，而是关注受教育者的全体，关注受教育者中“每一部分”、“每一个”人。它不管“这一部分”、“这一类”人或“这一个”人的社会背景、实际年龄大小、性别与外貌及智力发展如何，进而在客观上无论存在何种有形的或无形的差异，都是素质教育所必须关注的对象。不仅如此，素质教育特别强调教育过程的公正性和公平性，因而也就特别重视关注受教育者中的弱势群体，也即重视关注学校教育中的所谓“后进生”或“学习困难生”。只有这样，我们的教育，才是真正的素质教育；素质教育对人的关注，也才真正落到了实处。
我们说，素质教育的本质——关注人，在“活动单导学”的课堂改革与实践中得到了具体落实，是因为“活动单导学”不仅把“面向全体学生”作为其实施的基本理念，更通过灵活、科学的教学流程设计，使之具体化、操作化。这是一个重要的、具有突破性意义的转变。我们都知道，再好的理念如果不能落到实处，也是毫无意义的。而在“活动单导学”中，无论是“创设情境”，还是“实施活动”，抑或“检验反馈”，都是由师生“学习共同体”一起合作来共同完成的。它所关注的就不仅仅是“情境”、“活动”、“反馈”本身，更重要的是设计和参与及调控“情境”、“活动”、“反馈”的人（其中最主要的是学生）。
“活动单导学”对人的关注，更重要的是体现在对人的价值、人的发展潜能及人的个性的关注上，这从更高层面上切合了素质教育关注人的本质思想。从某种意义上说，实施素质教育的过程，实际上就是发现和实现人的价值的过程，就是释放和开发人的潜能的过程，就是承认和彰显人的个性的过程。“活动单导学”根据“组内异质”、“组间同质”的原则，把全班学生分成6—10个学习小组，每组8 人左右，建构凝聚力较强的小型学习共同体，从而使每一个学生的主体地位得到承认，每一个学生的现实作用得到发挥，每一学生的人格尊严得到尊重，每一个学生的隐性潜能得到外化，每一个学生的个性特长得到张扬。这就有可能在最大程度上消解课堂教学中的“多余人”现象，化解课堂教学“三中心”的弊端，调解课堂教学中的师生矛盾，进而有可能使素质教育关注人的本质思想在课堂实践中得到更为充分和有效的落实。
第二，素质教育的功能——解放人，在“活动单导学”中得到了充分实现。
素质教育之所以必须是解放人的教育，是因为素质教育特别强调培养人的创新精神和实践能力，而创新精神和实践能力的培养是有条件的。当然，这个条件可能是多方面的，其中最重要的就是要有一个宽松的教育环境。在这个环境里，有一个能让人的思想和思维自由驰骋的氛围，有一个允许不同思想、不同观点碰撞和交流的场所，有一个鼓励突发奇想甚至异想天开的集体。如果现实中的教育不能成为解放人的教育，那么它就不是真正的素质教育。
我们说，素质教育的功能——解放人，在“活动单导学”的课堂改革与实践中得到了充分实现，是因为“活动单导学”把“活动”作为它的主题、特色与特质，通过设计和实施“多元活动”来推进课堂教学改革，来实现对“人”（师生）的全面解放。“‘活动单导学’的‘活动’是指学生主动作用于教学内容的方式及其过程。从活动的类型看，包括认知活动（符号学习活动），物质操作活动和社会实践活动；从活动的主体看，有个体自主学习活动、小组合作探究活动、班级展示交流活动等；从活动的形式看，有调查访问、资料收集，操作、实验、表演，阅读、记忆、交流与讨论、反思、创作、解题，等等。”这种活动类型的丰富性、活动主体的全面性、活动形式的多样性，就能在最大程度上防止与减少各种内外因素对人（特别是学生）的束缚，进而使素质教育解放人的功能在“活动单导学”中得到充分实现。这种“解放”不仅是人性的解放——包括人的本性和个性的解放；而且是人力的解放——包括人的智力和人的体力的解放。
“活动单导学”着力人性与人力的解放，是通过一个个“活动单”来实现的。“活动单导学”中的“活动单”从来就没有一个标准的固定不变的样式。它的实施者和管理者都非常强调“编制时既要考虑学段特征，又要切合学科特点；既要体现不同课型的要求，又要彰显教师的教学个性；既要整合三维目标，又要突出认知教学；既要注重整体性，又要有一定的层次性和选择性。”这就给其中的“人”，无论是“教师式学生”，还是“学生式教师”以极大和高度的“自由”。这种“自由”不仅是“人”的解放的动态呈现，更重要的是其中的“人”能够享受到教育的幸福，享受到教育的自由，享受到教育的愉悦，进而实现自我改造，自我进取，自我超越，这是素质教育“解放人”的至上境界。
第三，素质教育的宗旨——发展人，在“活动单导学”中得到了有效强化。
素质教育作为人的教育的回归，必然把人的发展放在特别重要的位置上。“一切为了人（学生），为了一切人（学生），为了人（学生）的一切”，应该而且必须成为素质教育的起点和归宿，应该而且必须成为素质教育须臾不可或缺的指导思想。
素质教育把发展人作为它的根本宗旨，这实际上涉及的是一个教育的价值取向问题。不可否认的是，在人类发展的历史上，无论是以知识为本位的价值取向，还是以社会为本位的价值取向，对于人类社会发展的特定历史阶段而言，都有其存在的客观性、合理性和合目的性，因而在推动和促进社会进步和人的发展上，都发挥过积极的作用。但是从现在的观点来看，以人为本、以人的发展为本位的价值取向，似乎是更高层次、更高目标的教育的价值取向。因此，以人的发展为本位的教育价值取向，是人的教育－－素质教育的必然选择。
我们说，素质教育的宗旨——发展人，在“活动单导学” 的课堂改革与实践中得到了有效强化，是因为“活动单导学”始终把促进学生“全面、主动发展”作为它的根本思想和价值取向。首先，“活动单导学”着力于“人”（学生）的全面发展，他们不仅从学校层面上，确保开齐、开足教育行政部门规定的所有课程，而且从具体的学科教学上，努力实现教学目标的全面性和教学内容的协同性；注意将知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标有机融合，既教书又育人；不仅注意发展学生的智能，而且重视在学科教学中渗透德育、美育、心理健康教育等，发挥各育的整体效应，促进学生全面和谐发展。其次，“活动单导学”着力于“人”（学生）的多元发展，他们在课堂教学中不断强化群体培养目标和个体发展目标的有机整合，进而把“共性发展目标”和“个性发展目标”统一起来，根据学生的个体差异，针对学生的个性特长，重视学生个性爱好的培养，使学生多元发展，“能走的走，能跑的跑，能跳的跳，能飞的飞……”再次，“活动单导学”着力于“人”（学生）的主动发展，他们不断强化开放课堂的打造，进而充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，最大限度地调动学生的主动性和积极性，还学生以“学”的主体地位，让学生在活动中迸发天性，发挥灵性，张扬个性，始终把基于生命、顺遂生命、成就生命作为课堂教学的基本目标。（秦德林，江苏省“333工程”培养对象，江苏省教育学特级教师，南通市专业技术拔尖人才，南通市通州区教育科学研究室主任）
“活动单导学”课堂教学模式的思考与实践
应该说，“活动单导学”课堂教学模式的出现，是学校为了适应新形势的要求，打造高效课堂而探索出的一条路子。所谓“活动单导学”就是教师根据学生实际，以课标为纲，以课本为例，以学生为主线设计的活动方案。其中“活动”是课堂教学的灵魂。学生在 “导学”的方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，“活动单导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按“单”开展学习，从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高课堂教学效率。
一、 在实施“活动单导学”课堂教学模式的过程中，我们对“活动单导学”课堂教学模式有了全面的认识。在实施素质教育、转变人才观、迫切需要提高课堂教学效率的今天，采用“活动单导学”课堂教学模式已经成为必然。
1、“活动单导学”课堂教学模式适应了课堂教学改革的要求。
《基础教育课程改革纲要（试行）》曾明确指出：“改革课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这一论述从反面指出了传统教育教学方式的弊端。传统的课堂教学中，站着的是教师，重复着那永远都是圣经一样的语言；坐着的是学生，学生只需耳听、眼看、手抄、嘴背， 整天处于被动应付、简单重复之中。在这里，学生看的是老师的资料，只能按老师、按资料设定的程式去写作，学生的“个性”被泯灭了，因为结论早已存在，不用去思考，不用去创造，该讲的话，老师替你讲了；该分析的问题，老师替你分析了。你只要按老师讲的去做就行…… 这是不利于学生的个性发展的。“活动单导学”课堂教学模式着力改变这些状况，它是以“活动”为主线，“活动单”为载体，充分调动学生的积极性。在运用“活动单导学”课堂教学模式的课堂上，学生不是知识的被动接受者，而是知识的发现者、探求者。
2、“活动单导学”课堂教学模式是教师自我成长“摇篮”。
陈老师是前年从师范院校毕业分配到我校的一位年轻的女教师。在没有采用活动单导学模式之前，她整天的工作就是上课、备课。开始，一到课堂上，面对学生那一双双渴求的眼睛，她总是底气不足，一堂课讲下来，整个人总是累得不行，可谓是吃力不讨好，上课打瞌睡的同学比比皆是。学生想的不是她讲的，她所讲的又不是学生爱听的。面对这种情况，她整天犯愁，没奈何，只好把大量的时间花在那些课堂上不认真听讲的同学身上。钻研教材的时间少了，独立思考的时间少，一年下来，教学效果不好，学生有意见，家长不满意。去年下半年，由于采用了“活动单导学”课堂教学模式，她一方面给努力向同行学习，另一方面，刻苦钻研，寻找对策。课堂上，她不再一人“唱戏”，而是积极参与到学生的讨论中去，倾听学生的意见，有时还和学生争论，帮助学生解决学习上的问题，拉近了和学生的距离，学生既把她当老师，更把她当朋友。点评的时候，她也得心应手了。于是有了更多的时间投入到“活动单”课前研究当中去了。现在她已经能承担起两个文科班的语文教学任务。应该说，是“活动单导学”促进了她的成长。
正如美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验十反思。一直以来，教师执行教学任务，代替学生成为教学过程的启动者，成为名副其实的课堂权威和课程实施的工具。教师考虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生。在教学过程中，教师只是机械的“照本宣科”。教师也就在这样的机械重复中，送走了一届又一届的学生，成了一个“工匠”，自身的成长也就无从谈起。“活动单导学”是面对素质教育的深入人心和新课程目标的全面启动。在新形势下，切实更新教育思想、转变教育观念。“活动单导学”课堂教学模式改变了学生的学习方式也将改变教师的教学方式。“活动导学单”将学习的主动权交给了学生。学生真正有了思路、有了方向、有了目标。在教学相长中，促进教师的专业成长。
3、“活动单导学”课堂教学模式是学生积极学习的“前驱”。
学生由于有了“活动单”，因此，每一课开始，他们都明白了自己在这堂上该干什么，小组活动要达到什么样的目标，心中有数。为了完成小组的学习任务，每个人都觉得有责任，于是总是积极表达自己的看法，从其他学生的发言中得到启发，进一步完善自己的观点，从而拓展了思路。《红楼梦》选读对我们绝大部分老师来说，不是很熟悉的，学生就更不熟悉了。怎样学习《红楼梦》是每个语文老师面临的新的课题。采取“活动单导学”教学模式后，我精心设计一系列的问题让学生讨论。要求小组之间相互提问并予以解答。在问题回答以后，提问小组对所回答的问题再进行点评，结果学生把学习活动搞的热火朝天。《红楼梦》选读的学习效果，远远超出了我们的预料。这些，都应归功于“活动单导学”这种模式。
课堂教学中，教师关注学生的学习情感和态度，不仅要激发学生探求新知识的兴趣，而且要让学生在学习中获得成功的体验。“活动单导学”课堂教学模式是在教学中让不同层次的学生都参与到学习中去。这种模式下，学生学习积极而主动。在这样的课堂学习中，学生感受到了成功，获取前进的动力。我们可以看到，在“活动单导学”课堂教学模式的课堂上，学生发言积极，争论热烈，人人都不是看热闹的“观众”，而是置身于其中的“运动员”，人人都是拿分的选手。要不，就是赛场边上的“啦啦队”成员。萨特说：“学习是一种被引导的创造。” 教师在培养学生积极学习兴趣的同时，还进行恰当的引导。学生的学习，文本是一种引导，教师是一种引导。“活动单导学”，这“单”更是“导”的先范。
4、“活动单导学”课堂教学模式是“合作学习”的“抓手”。
爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的教师。”学生一旦对学习产生了兴趣，不是被动地等待学习，而是自觉地、主动地追求知识。“活动单导学”首先让学生明白我要做什么，我能做什么，我会做到什么。这就是“自我意识”。我国学者庞维国认为，建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础 上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学” 即是“自主学习”。在此基础上，倡导“合作学习”，便成了“思想的交换”。这种“合作学习”，是学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。“活动单导学”将“个体学习”与“合作学习”的结合变为可能，而且更能得到落实。“活动单导学”就是让学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习，是有别于“苹果的交换”的。因此，“活动单导学”课堂教学模式理所当然地成为“合作学习”的“抓手”。学生真正做到了有本可依，有话可说，有事可做。这种模式下的课堂学习，绝不是“放羊”，也不是“信马由缰”。
二、在实施“活动单导学”课堂教学模式中，我们碰到一些现实问题，但经过老师们的积极探索，寻找到解决问题的有效途径，澄清了一些模糊的认识。因为“课堂教学”不是老师的一个人的事情，不单纯是老师个人的精彩，课堂的精彩是师生互动的精彩，课堂的主角是学生。因此，这种模式下的教学，老师们切实处理好了五个方面的关系。
1、 “活动单导学”课堂教学模式与课堂教学进度之间的关系。
在“活动单导学”课堂教学模式的实施中，由于大量增加了学生“自主学习”和“合作学习”的时间，同时又无法预测学生在多长时间内能完成相应的学习任务，于是就出现了课堂教学时间与预先设计的时间有较大出入，无形之中影响了教学进度。但是，布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”过程的开放也许会影响某些课时的教学进度或教学任务，但我们要用发展的眼光来看待这个问题。一节课的教学完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。如果我们在教学的过程中多关注些学生合作的状态、方法，人与人交流时的情感状态，这对今后的学习是绝对有好处的。教学中，我们要把关注的焦点真正放在学生身上。想想学生在做什么，需要什么，依据他们的学习情况，灵活地安排每一个环节，而不是机械地执行课前的课程设计。教师要注重提高自身的总结、归纳、概括能力。所以，倡导“活动单导学”课堂教学模式时，我们不必为课堂教学的进度而担忧，绝不噎废食。
2、“活动单导学”课堂教学模式的集体备课与个体备课之间的关系。
制定“活动单导学”的“单子”之前，需要我们的老师的精心构思。因为， “活动单导学”的关键在于“导”，我们呈现给学生的课堂教学流程绝不是随意的，它反映我们智慧所在。因此，在个体研究的基础上，我们强调集体的再次备课，集众人的智慧，力求让给学生的“活动单”尽善尽美。所以这种情况下的集体备课内容应包括：对上一节课的内容总结、复习，对上一节课所布置作业或课堂检测的情况的说明，以及评讲的方法。以分析典型的错误和错误率高的题目为主。详细分析错误的原因，清楚知道是哪些同学的错误（有名单记载），有再次订正的要求和方法。
但是，毋庸讳言，集体备课是一把“双刃剑”，课堂教学中，那些用功不够、想走“捷径”的老师，在操作与实现目标之间，就可能要么是“南辕北辙”，要么就是 “差之毫厘，谬以千里”。所以，“活动单导学”课堂教学模式要求我们的老师在集体备课的基础上还需要进一步进行“再加工”。重点是在教学流程中，要结合本班的实际进行教学。包括：怎样巩固已教知识的（要有过程），如何分解、突破新授课的难点知识，理科包括：引入新课程时如何提问、分析解题时如何提问、变式训练时如何提问、拓宽延伸时如何提问。文科要求在总的教学目标（课程目标）下，有课时分解（如一篇课文需要几个课时），每一课时所确定的重点难点。对课文的分析、语知的巩固、课外内容的拓展、重点难点的突破都应以“单子”形式进行。课堂小结要精炼、具体，有对学生明确的要求。教后总结、反思，是对自己所上课的回顾，无论是成功的还是失败的，哪怕是一个细节、一句话，都值得我们记下来加以反思。是对上好了课的点评或补充。通过总结、反思来提升自己的教学水平，促进自己今后的教学。
3、“活动单导学”课堂教学模式中问题的预设与生成之间的关系。
何谓生成？课堂没有预约的精彩。精彩出自教学细节，细节是一种资源。捕捉一个细节就能生成一个精彩的环节，忽略一个细节，就可能毁灭一个精彩的课堂。生成是一种教学。课堂生成是一种教学资源，教学生成追求的是本真本色。精彩生成是学生全身心的投入，是学生与教师、学生与学生、学生与文本对话、碰撞、共鸣激起和创生的浪花，课堂呈现的是原生态的事实和景观。
“活动单导学”课堂教学模式，首要的就是“预设”，我们把这些问题叫做“预设性问题”。学生是沿循着我们的“预设”去开展他们的学习活动的，这无形之中似乎限制了“生成”。这就需要通过我们的集体备课和个人的多次备课，在备教材、备学生的基础上，预先尽可能设计一连串的问题来巩固所学知识，把握重点难点。我们通过这些问题让学生尽可能快、全地掌握理解所学知识。虽然如此，但还有些问题是不可以预设的，是当堂生成的，而这恰恰是课堂的精彩之处，需要我们老师的机智应变。这就要求，“活动单导学”的课堂学习中，教师不能做一个旁观者，而要深入到学生中间去，参与学生的讨论，及时捕捉那那精彩之处，再通过交流的形式，来让全班同学共享。有时可能课堂讨论会偏离我们的“活动单导学”的“单子”，这更需要我们老师有足够的教学机智，丰富的知识以及灵活主动的课堂掌控能力。我们注重“预设”，但更要把握“生成”，“生成”才是我们所追求的。要知道，尽信“单子”不如无“单子”。
4、“活动单导学”课堂教学模式与教师的“讲课”效能之间的关系。
事实上，一堂课是否成功、是否高效，不在于老师讲得是否到位、是否明白、是否透彻、是否精彩，关键在于学生在课堂上有没有参与，有没有学会，能不能运用。正如西方教育家的一句至理名言：“我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我读了，我懂了；我用了，我会了”。其实，“活动单导学”就是要把以教师的“教”为中心转化为以学生的“学”为中心，在提高课堂教学效率上狠下功夫。因此，课堂教学前，教师要能将教学内容浓缩，该讲的讲，不该讲的不讲，可讲可不讲的坚决不讲。我们必须明白，凡是可以用试卷来进行书面考查的，它就可以通过书面的练习来解决；应试不单是知识传授，而且更重要的是技能的培养，因此，它不是仅仅通过老师讲来完成的，而必须通过适度的练习来完成。再说，训练也是有规律可循的。因此，应该彻底屏除老师一个人说了算的局面，注意克服认为讲了，任务就完成了；以为讲了，学生就懂了的思想。要把“讲过了”与“听懂了”区别开来，把“听懂了”与“会做”区别开来。所以教师的“讲“，也是建立在“有效”的基础上的 “讲”。
5、 “活动单导学”课堂教学模式与教师的“角色”地位间关系。
叶圣陶先生认为： 教是为了达到不需要教，达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们能自己学习一辈子。他还说：教师对学生是有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得写作知识，他提出了引导自学的口号就是要求学生在知识、技能上自我探索、自我充实。“活动单导学”课堂教学模式关键在于“引导”，教师的课前工作、课中的引导、课后的辅导答疑，无一不凸显教师的作用。只不过，课堂的舞台，更多的留给了学生而已。舞台的背后，是有着我们老师兼有的多种身份： “编剧”、“导演”、“舞台监督”……因此，在这样的课堂上，教师绝不是“摆设”，它需要我们的老师在课前、课后付出更多的劳动，更加主动、积极的参与到学生的学习活动中去。
三、对于“活动单导学”课堂教学模式的实施，我们从中收益非浅。根据我们的调查，100%的学生对这种课堂教学模式持欢迎态度，100%的学生能积极投入到课堂教学中去。100%的学生的学习能力、交往合作能力得到提高。班级总体成绩上升幅度较大，特别是学习困难的学生，在这种模式的教学中，进步明显。教师们表示将继续努力完善这一课堂教学模式，并将这一模式加以光大。
基于以上认识，我们这样总结：“活动单导学”课堂教学模式的基本理念就是：以人为本，以学习者为主体。让学生主动参与、乐于探究、善于合作、不断提出问题、分析问题和解决问题。是以弘扬人的主体性、能动性和发展性为基础，促进人的可持续发展。“活动单导学”课堂教学模式既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。主体性、能动性、发展性，是其课堂教学的特征。它是依循自主学习、探究、交流、合作、展示、评价、反思这一过程进行的。 “活动单导学”课堂教学模式定能让学生切实感受到这样的课堂教学，既是学习的需要，更是一种学习的乐趣所在。
简约 生本 有味 开放
——浅谈“活动单导学”模式下的小语课堂特征
江苏省如皋市九华镇九华小学 徐志华
上海师范大学吴忠豪教授在《对语文课程改革的思考》一文中指出：“语文课程的主要教学方式应该是学生为主的‘语文学习活动’。”他认为，“教师应该确认这样一个信念：无论是阅读能力，还是交际能力或是写作能力，都必须通过学生个体亲身参与的相关活动才能真正获得。所以课堂教学必须保证时间让每一个学生参与相关的实践活动。” ［1］我们如皋目前推行的“活动单导学”教学模式就符合这个理念，确实做到了“保证时间让每一个学生参与相关的实践活动。”
今年以来，本人观摩了一些市级、镇级“活动单导学”语文课堂，自己也执教过“活动单导学”镇际交流公开课，对活动单导学小语课堂有了一定的认识。我认为“活动单导学”模式下的小学语文课堂具有简约、生本、有味及开放等特征。
1、简约的课堂
传统的语文课充斥着繁琐的分析，安排的教学内容十分繁杂、琐碎，教师恨不得把专家把自己钻研文本所得一股脑儿全部抛给学生，塞进学生大脑，恨不得一天就把学生培养成作家、语言大师、评论家……可是，事与愿违，学生负担越来越重，学习兴趣越来越低，教学效率越来越低。
而“活动单导学”模式下的小语课堂，则摒弃了繁琐分析，以几个大的问题、大的板块统领课堂，贯串全课，条理十分清晰。经过摸索，我们发现：一节活动单导学课只能安排两到三个活动。活动再多，根本就无法完成。因此，教师设计活动单时必须精选活动内容，必须精心设计每一个活动，进行恰到好处的提示，而且活动的形式要灵活，或品词析句，或感情朗读，或分角色朗读，或辩论，或演讲，或表演，或圈点批注，或画图，或填表，或书面概括，或仿写文句，或畅谈感想，或与作者与文中人物真情对话……偶有老师不能完成教学任务，可能就是因为活动安排多了，时间不够用。
活动中要探究的，应该是那些能够生长为能力让学生受用终生的东西，可以是关于学习方法的程序性知识，可以是能够让学生由此及彼、举一反三的示范性知识、示例性知识……这样的知识一以当十，一以当百，能够提升学生的学习能力，使学生有持续的学习后劲。姜树华老师在教学《水》第一课时中就十分注意让学生习得程序性知识，比如他引导学生先把课文读成一句话，再读成几个词语；他还在活动单上提醒学生：“用词尽量准确、简洁、工整”。这种概括能力的训练、培养是十分必要十分有价值的。他是这样设计的：
过渡：文章不仅要读通，还要读懂。
1、请同学们快速浏览课文，看看作者在讲什么。（自主学习——全班交流）
2、读出作者写了哪几个场景。
活动二：略读课文，理清文脉
自主学习：快速默读课文，用词语概括出作者分别写了哪几个场景。
（ ）——（ ）——（ ）
提醒：用词尽量准确、简洁、工整
合作交流：组内推敲，用最恰当的词语来表述几个场景。
成果展示：1、各组将最佳表述写在小黑板上。
2、纵观各组表述，进行点评。
当然，我们在探索使用这种模式时千万不能“模式化”。在坚持“活动单导学”的教学思想和教学原则的前提下，不同的学段、不同的学校、不同的学科、不同的老师、不同的课型都可以对教学程序尤其是活动环节进行取舍增减……从实践的过程来看，没有一个放之四海皆准的，适用于所有学校、所有学科和所有教师的教学程序，关键是看这个程序的思想是不是科学、是不是有针对性、是不是有效。不仅不同的课型有不同的操作程序，甚至不同题型的评讲都有自己的程序。所以，小学语文活动单也不必每个活动都机械地安排“自主学习、小组合作、成果展示、修改完善”等几个环节，被模式捆住手脚，只会适得其反。姜树华老师上述“活动二”之前就安排了“过渡”环节，其中第一个任务只安排了“自主学习——全班交流”两个小环节，没有被模式束缚住手脚。
2、生本的课堂
评价传统语文课堂，我们往往关注教师的 “讲”，教师讲得是否精彩，讲得是否充满激情，是否能够以情激情，教师对教材的挖掘是否有深度，设计是否让人耳目一新……
“活动单导学”致力于开放课堂，充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，最大限度地解放学生，还学生以主体地位，让学生在活动中迸发天性，发挥灵性，张扬个性，把基于生命、顺遂生命、成就生命作为课堂教学的基本目标。所以，评价活动单导学小语课堂，我们必须关注教师的“让”，是否充分体现了海德格尔提出的“让学理念”，课堂交给学生做主，让学生自主地读，自主地悟，让学生尽情地交流探讨尽情地展示，使学生能够得到自由充分的发展，内化了课文语言，习得了学习方法，精神生命得到自由生长，达到叶老提出的“不需教”“不需讲”的自能学习的美好境界。这样的课堂必然是动态的生成的课堂，是充满智慧和活力的课堂。
听课中偶尔发现某些教师设计的活动单语言重复啰嗦，老师读得都很吃力，更何况学生呢？为了放手让学生主动地学，活动单设计必须要求明确，语言简洁精练，提示语要有极强的指导性、可操作性，确保学生能在活动单引导下顺利进行自动化学习。如李继东老师执教的《清平乐村居》活动二是这样设计的：
活动二：比一比，看谁懂得多
1、轻声读课文，细心看插图，说说自己读懂了哪些词句？有哪些还不太理解？
2、组内讨论交流，确定一名发言人，推荐一名小考官。
3、汇报展示。（可以汇报本组对一两个词的理解，也可以说说文中一两句话的意思，还可以谈谈自己的感受）
4、当一回小考官，代表小组出一道题考考其他小组。（想考哪一组就考哪一组，不过考官自己心里可要有答案！）
由于设计的提示语指导性极强，学生很容易操作，所以李继东老师课上几乎不必说话，学生也能够学得主动，学得轻松，学得有趣，学得扎实有效。
生本的课堂当然同时必须是对话的课堂。课堂上，老师们要舍得给出充足的时间让学生真正地进行自主学习，充分与文本对话，紧扣文中关键词句，读出自己的理解和感受。自主学习不充分，就会造成小组讨论时优生灌学困生。给出充分的时间让学生小组内真正合作交流，让优生充分辅导学困生，让学生之间充分进行思维碰撞，这样的“生生对话”必将激发出新的智慧火花。我们每个班都要充分训练组长，真正发挥组长的组织、带领和示范作用，才能切实有效地实施活动单教学。“师生对话”，主要在全班展示时，教师不能够忘记自己的主导作用，既不能越位，也不能缺位。活动单导学模式核心概念是：“导学就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。” 所以，课堂上教师要“该出手时就出手”，敢于接学生的话茬，必须对学生的发言进行必要的引导、纠正、点拨、提升，不能放任自流，让错误的信息占据学生大脑，让学生在低水平徘徊。
由于教室真正成了学室，课堂成了学堂，教师成了平等中的首席，课上教师的话语明显减少。而学生发言时往往声音不是太高，吐字不如老师清晰，不如教师抑扬顿挫、声情并茂，就要特别注意训练学生守纪（特别是礼让和依次发言）和倾听的习惯，否则部分学生的课堂收获会少之又少，甚至会产生厌学情绪，造成新的严重的两极分化。
3、有味的课堂
运用活动单导学的课堂，稍不注意是容易上得枯燥的。但随着探索的深入，实践经验的积累，我们强烈地感到活动单导学的课堂确实应该是有味的课堂。
活动单导学小语课堂是充满生活味的课堂，教师必须引导学生适时地与生活沟通。姜树华老师在《水》第一课时教学中让学生分别扮演大爷、大伯、大婶与老师进行情景对话，充满生活气息，让学生深入理解了什么是“想喝水想疯了”，从内心深处感受到了缺水的那份苦，那份痛。
活动单导学小语课堂是充满家常味的课堂。它不是曲高和寡的阳春白雪，而是人人可学，人人能够学得到手的有效教学模式，可操作性强，可以大面积推广。目前在我们如皋市各中小学各学科全面推行“活动单导学”模式已经取得了明显的成效，雄辩地证明了这种模式的强大生命力。事实上，只要我们真正认同活动单导学的理念，切实掌握活动单设计的方法技巧，真心实意地采用活动单，人人都能上好这种语文课，都能取得良好的教学效果。
活动单导学小语课堂是充满语文味的课堂。活动单导学，不能总是在做题目，不能上成练习课，为完成题目而读课文。必须借助活动单引导学生亲近文本，品读文中词句，读出情感，读出韵味，读中内化，读中积累；引导学生学习语文知识，发展听、说、读、写、思等语文能力。成功的活动单导学小语课堂一定会书声朗朗，生动活泼，读写结合，让学生的情感得到自由释放，充满盎然诗意！
4、开放的课堂
从成功的活动单导学小语课堂学生们激情飞扬，旁征博引，口若悬河，我们感觉到活动单导学小语课堂必须开放，特别是向课外开放。一个学生没有课外广泛的阅读，特别是没有充分自主的预习，课堂上是根本无法顺利进行学习活动的，只能当看客和别人辅导的对象。学生课前必须基本解决字词的学习，必须充分阅读课文，必须充分翻阅资料……这种向课前的开放是强制性的，史无前例的。因此，这种模式对学生的要求是极高的，要求学生有极强的自学能力，有极强的自我控制能力，极强的学习主动性，要有主动展示的胆量和习惯……因此，老师必须高度重视培养学生良好的语文学习习惯，特别是预习的习惯和课外阅读的习惯。
简约、生本、有味、开放，是活动单导学小语课堂最基本的几个特征。相信我们一线教师真正把握住了这些特征，并在自己的日常教学实践中真心地加以探索，一定会创造出小语教学新的辉煌！
