与 童 心 对 话
——浅谈小学新课程作文、口语交际教学
城关镇中心学校 肖琴
一、作文教学：
《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“让学生在生活实践中学会写作。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”叶老的这段话形象地说明了写作与生活的关系。但在我们目前的实际作文教学中没有创设情境激发学生写作的兴趣，没有让学生充分地说，打开写作的思维，具体表现在以下几个方面：
1、教材把握失衡。新教材给老师很大的空间，但有时标准的把握确实很难。纵观三年级的习作，我们不难发现，与老教材相比新教材的写作内容和写作要求都有了更大的开放性和灵活性。可是这也给老师们出了一道难题。教材存在的开放的空间越大，老师们就越难把握。很多老师都已习惯于老教材中明确的写作要求和写作内容，面对现在的习作，感觉不好把握。就拿三年级的第一次习作来说吧，习作要求写一写自己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你愿意写的其他事。面对这样的要求，我们有些老师就理解为写学生的课余活动，比如下棋、游泳、打乒乓球等，把原本非常宽泛的写作范围一下就限得极为狭窄，如果再加上必须在这些活动中发生的事情可能就更少了。结果很多学生写出来的作文要么是乒乓比赛，要么是下棋比赛，丰富的课余生活一下子让比赛给充斥了。再如三年级上册的最后一次习作，根本不提任何范围，学生可以写各种各样的人和事，可以写自己喜欢的景和物，可以写自己的快乐和烦恼，学生最想告诉别人什么，就可以写什么。面对这样的习作，什么都可以写，那不就没有写作规定了吗？这怎么指导呢？为了便于指导，把没有任何范围的习作统一为：写一写自己的快乐和烦恼。这样就束缚了学生写作的思维、表达的欲望了。
2、课程资源开发不力。目前，语文课程资源的开发与利用虽然普遍受到了重视，但由于安全、时间等各方面的原因，真正投入到其中的不多。老师也没有大的胆子组织学生去参加各类综合性学习等活动，致使实践活动的作文教学纸上谈兵。
3、教学方法不当。许多老师在开放的习作内容上仍是穿新鞋走老路。作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写，习惯于统一模式下的作文指导，学生的作文都如出一辙。老师们害怕放得太开了，以后面对考试怎么办？在这种心理驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，没有个性和儿童情趣。相反，还有一部分老师面对宽泛的作文要求，干脆什么都不作指导，让学生想怎么写就怎么写，结果，中下游学生常常是无从下手。
4、教学评价滞后。学生每次作文，只要一写完上交给老师，似乎就是完成任务了，不管写得如何，可能都不会再作修改。大部分教师由于教学任务繁重，对交上来的作文也只是打个成绩，粗略地写几句评语（有些评语都没有），发还给学生，就算是一次作文教学走个来回了。学生面对作文的单一读者——教师，得到的反馈仅仅是一个分数和几句泛泛而谈的评语。单一的评价让作文变得索然无味，每次的作文教学收到的效果也就可想而知了。
如何引导学生走进新课程，使之易于动笔，乐于表达，在生活实践中学会写作呢？
（一）训练“三开放”，即思想开放、内容开放、形式开放。
1、思想开放。教师要冲破传统作文教学的桎梏，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。作文教学力求做到既教学生作文，又教学生做人。
2、内容开放。习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他的眼睛里的世界和跃动着的童心。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。
3、在习作体裁上不拘一格。可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以是介绍、说明事物的说明文，也可以是计划、合同等应用文、形式开放。不拘泥于每周两节的作文课，做到课内与课外相结合，采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。
（二）教学“四步走”，即课内一次作文训练按“看”、“说”、“写”、“评”四步进行。
1、看，即观察与积累，获取写作材料。作文既是求知，也是求真的过程。正确的观察是求真的基础，首先要有敏锐的观察力。指导学生看，要看出事物的特征，教会学生从特写到全景，从静态到动态，用求真的双眼感受生活的真实，将自己的看法和想法及时表达出来。指导学生观察时，还可结合想象力。如见到了“水”你会联想到什么？学过哪些描写水的词句？“水如一面明镜，清澈见底，如我们的心灵，洁净无暇。”所以，在作文教学中，我们应鼓励用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有甘的水喝。”其次，阅读是写作的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达都在不知不觉中储存起来，一旦需要，这些储存就会跳出来供你应用，你可以很自然的随手拈来，把自己的情感表达得生动、完美。
2、说，即写前指导学生构思文章、口头表述。小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。实际上，这里强调的是教师尽可能尊重学生的原始表达，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是学生生活体验的独特的感受。如在“亲情无痕”这个话题中，老师先让学生回忆自己的亲人为我们做过什么事，亲人之间和我们为亲人又做过什么，学生的话茬被打开之后，趁热打铁“刚才同学们简单地介绍了亲人之间的事就让我们感动，如果具体地描述下来就会更感人了！谁来给我们讲一讲你印象最深的一件事？”在学生说的过程当中相机地指导学生抓住细节描写（语言、神态、心理、动作及环境）来表达自己的真情实感。因此在写作训练时，强调学生先说后写，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门，在一番痛快淋漓的讲述后，同学们恍然大悟，原来写作文是那么容易。于是稍作指导，那一篇篇充满童趣的文章便活跃纸上。
3、写，即书面作文。要求学生是怎么说的就怎么写，将说的话有条理地写下来就是作文。写完后，至少要读两遍，看是否符合写作要求，注意改正错别字和用错的标点；仔细斟酌词语的运用，修改不通顺的句子，删去可有可无的字、词、句、段。
4、评，即评改作文。评改作文要在教师掌握全班学生作文总体情况并在课堂上做出总结的基础上进行。集体评改作文的方式大体有群批群改、互批互改、民主讲评等几种。群批群改主要是集中解决值得注意的共性问题。其做法是：投影或打出有代表性的文章，让学生阅读后自行修改，之后谈修改意见。互评互改是指同桌学生交换习作进行评改。集中讲评是在小组或全班内进行口头讲评作文。讲评前，教师要引导学生回忆习作要求，讲评时学生按习作要求各抒己见，肯定成绩，指出不足，并提出修改意见。对有分歧的问题，可以展开争论，教师只做点拨、引导、调控，不要急于做出结论。评讲作文的基本步骤是：学生作文好题目欣赏——精彩片段赏析——好作文总评——指导修改（集体改、学习伙伴互评互改、个人改相结合）
（三）目标“五自能”，即训练的目标是培养学生“自己命题”、“自己立意”、“自己选材”、“自己列提纲”、“用自己的话表达真情实感”。
1、自己命题。培养学生自己命题的能力要和阅读教学中的审题结合起来。通过审题，掌握文章题目的基本形式，学会审题方法。这样，学生在自命题作文训练中可以借鉴阅读中文章命题的形式，练习自己命题；在命题作文训练中可以应用在阅读中学到的审题方法练习审题。自己命题的要求是：题目要具体、新颖、简洁。
2、自己立意。培养学生自己立意的能力要和阅读教学中的概括中心对应起来进行训练。要让学生知道，所谓立意就是确定文章的中心，一般包括“写什么”和“为什么写”两部分。自己立意的要求是：要正确、集中、深刻。
3、自己选材。培养学生自己选材的能力，要注意两点：一是借鉴阅读中有关文章的选材方法，让学生懂得材料的选择、取舍及详略处理都是为表达中心服务的。根据中心的需要，有用的则取，无用的则舍；重要的详写，次要的略写。二是注意选取那些和自己认识水平接近的材料，选取最能揭示事物本质的材料。
4、自己列提纲。培养学生自己列提纲的能力重在借鉴范文。一是在阅读教学中，要注意让学生养成了解课文叙述顺序的好习惯。二是掌握记叙文常见的材料安排顺序，即顺序、倒叙、插叙等。
5、用自己的话表达真情实感。培养学生用自己的话表达真情实感的能力要强化两个方面的训练：一是训练学生不说假话说真话，不说空话说实话，不说套话说心里想的。二是学习范文或优秀习作，训练学生怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。
（四）过程“三注重”。
1、注重创设情境，增强学生写作的兴趣。
小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件增强学生写作的兴趣，促使他们写出更好的作文。创设情境的方法很多，可以利用音像、图片、作品欣赏创设情境，也可以利用语言、游戏、表演创设情境，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己也是如何做的以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。学生只有经历了、实践体验了，有了自己的亲身感受，才会有话可说，有感可发，有情可抒。
2、注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础。
“两记”指的是日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，是提高自由写作水平的捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得想表达的就可以把它记下来。勤动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，就会熟能生巧。读书笔记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得，可以是摘抄。比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。
3、注重教师的示范作用，以“下水”作文激发学生写作的主动性。
教师在训练学生写作时，不要忘了教师也应“下水”写作。学生的表达欲望，是决定他们的作文成败的重要因素。教师光说不练，学生哪还会有写作的主动性呢？教师以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信。
4、注重评价激励，激发学生写作的积极性。
就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其是需要激励，通过高分、给予鼓励性评语等激励形式，让学生树立“我能写”、“我写好”的自信心。对那些问题较多的“劣作”，教师也应心平气和的帮助学生分析，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但教师不能全盘否定，而应该挖掘其“闪光点”，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，这样来增强他们的信心，让他们感受到写作的快乐。
作文是生活的反映，学生作文以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提，我们教师始终怀着一颗童心去认识学生，去了解学生的生活，用儿童的眼光去审视他们的喜、怒、哀、乐，用学生已有的写作基础及实际的表达的能力去看待那一篇篇稚嫩的习作。教学中做到“说给写开路、创设情境指路、观察阅读铺路、日记笔记引路、多鼓励促上路”，只有这样，我们才会知晓学生有哪些熟悉的人、事、景、物可写，才会真正走进童心。
二、口语交际教学：
课程标准对口语交际教学的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”但在我们具体的教学中出现了许多的问题，如“忽视了情境的创设”、“听的训练”、“发言面窄”、“缺乏互动”等，怎样有效地进行课堂教学呢？我从以下方面谈谈自己的认识：
（一）教材特点及教学策略
一年级：
1、具体要求是：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容。学习与他人交流的能力。与别人交谈，态度要自然大方，有礼貌。积极参加讨论，对感兴趣的话题能发表自己的意见。
２、教材安排及教学策略：教材中安排的口语交际的内容，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点、生活和思想实际的。每次口语交际的内容侧重点有所不同，教学方法也应该有所不同。
《有趣的游戏》这个话题，配有三幅图，这是三个提示性、辅助性的图。教学时，教师要帮助学生打开思路，让学生说自己曾经做过的游戏，讲自己认为最有趣的游戏，而不要仅仅局限于图上提供的例子。《我们的画》这个话题，强调动手，先画一幅画，再讲一讲自己的画，评一评别人的画。《这样做不好》配的两幅图，一幅是劝说保护绿地，一幅是劝说节约用水。教学时，要引导学生仔细观察画面，根据劝说对象的不同，考虑进行劝说的方式。这个话题内容比较适合表演，可以创设情境，让学生在具体的情境中进行口语交际。《我会拼图》，强调想象能力和动手能力，在进行口语交际之前，要有充分的时间让学生动手做，然后再根据拼成的结果进行口语交际活动。《该怎么办》理解图意是进行口语交际的前提。核心的问题是讨论“该怎么办”，要鼓励学生发挥想象，从多个角度想办法。比如，可以说坚决不收钱，劝说王爷爷不要给钱；可以说把钱收下，过一段时间集中还给王爷爷，或给王爷爷买个礼物；也可以说用其他办法。在进行评价的时候，也要注意，只要没有原则性错误，都应该对孩子进行鼓励。《小兔运南瓜》，共三幅图。第二幅是空白，这样编排是让孩子想出各种能把南瓜运回家的办法，再根据自己的生活经验，讨论哪种办法比较好。重在发展学生的思维，说的方法越多越好，只要合理，都应该加以鼓励。口语交际课的图，是进行口语训练的凭借，是要训练的主题，不是看图说话，不要过多地说图的内容。
二年级
１、具体要求：口语交际──在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力。
２、教材安排：教材中口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
３、教学策略：在有些口语交际教学之前，要提早布置准备工作。在教学时，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，还要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，教师则应在适当的时机予以纠正，一般不要打断学生，以免打断交际进程，影响他们的情绪和交际的顺利进行。
中段教学
１、具体要求：注意循序渐进，逐步提高口语交际能力。听的方面，在低年级“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”的基础上，提出“认真听，可以提问，可以补充”。说的方面，在低年级“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”的基础上，提出“讲清楚，让别人听明白”、“尽量说得生动一些”、“讲的时候要有感情，使听的人受到感染”等要求。
２、教材安排：
三年级：教材安排的口语交际有以下两种情况：一种是紧密结合“综合性学习”，和“习作”一起成为“综合性学习”的有机组成部分。如，“我们的课余生活”和“生活中的传统文化”这两个口语交际，都是以相应的综合性学习活动为依托，使学生有话可说，有话要说。另一种是既结合专题内容又紧密结合学生生活实际和思想实际的话题，让学生交际得起来。如：“动脑筋解决问题”、“夸夸我的同学”，都是学生生活中经常会谈到的一些话题。
四年级：四年级教材中安排的口语交际，话题贴近学生的生活实际，而且与本组专题联系紧密。注重突出口语交际的这个特点，而且安排了多种形式的双向互动，有的以交流为主，如：交流自己了解的自然奇观，自己喜欢的动物，自己的奇思妙想；有的以讨论为主，如：讨论如何保护文物；有的要模拟生活情境练习交际，如：感谢和安慰；有的带有比赛游戏性质，如：看图比眼力；还有的是讲故事，演短剧，如：第三组的讲童话，演童话，第七组的讲成长的故事，演成长的故事。
３、教学策略：
一是以交流为主的口语交际。首先要激发兴趣，引起学生交流的欲望。教材中在提出这类口语交际的话题前，都有几句激趣的话，大多是由课文的学习引导到交流的话题，如“语文园地四”的口语交际：“高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的母鸡……在作家笔下，一个个小动物栩栩如生。你一定也想说说自己喜欢的动物吧？那就来试试。”教师要把这几句话转化为更有感染力的语言来激发学生交流的欲望，也可以根据自己的经验，采用其他更适合本班学生的方式来激趣。其次要让学生把自己想讲的内容讲清楚。“语文园地一”的口语交际中提到“要讲清楚景观的奇特之处”；“语文园地八”的口语交际中还提出，“可以边画边说，边做边说，边演示边说，把自己的奇思妙想讲清楚。”要引导学生注意教材中的这个要求，想清楚了再说，把话说清楚。最后要在双向互动中使交流逐步深入。交流的过程并不是一个一个挨着说的过程，而是一个互动的过程，要在互动中使交流逐步深入。“语文园地一”和“语文园地八”的口语交际，都提到听的同学可以提问，可以补充，还可以就共同感兴趣的问题进行讨论；“语文园地四”则提出：“想说同一种动物的同学组成一组，分别说说这种动物的特点，然后各组推出代表在班上汇报，看看哪一组介绍得最好。”这些提示，强调了在交流中的双向互动，也提供了一些在双向互动中使交流逐步深入的方法。老师可以参考这些提示，来设计、安排具体的教学过程。
二是以讨论为主的口语交际。通过讨论，能取得一些共同的认识，如“保护文物”这个话题来说，为了使每个学生都能参与讨论，可以先分小组，在七嘴八舌发言的基础上，共同商量整理出几条来，派代表在全班发言；再在各组代表发言的基础上，共同讨论，整理出大家都认为比较重要的几条。
三是在一定情境下的口语交际。如，感谢和安慰：本次口语交际在提示中提到的“假如有一天小钱跟捐献骨髓给他的台湾青年相遇，一定会真诚地表达自己的感谢之情”，只是为了引出话题，不是要学生来讲小钱会怎样感谢那位台湾青年，这次要练习的应是在日常生活中实实在在的表达感谢或进行安慰。学生在日常生活中，常常需要对别人表示感谢，也可能遇到需要安慰的人。但在课堂上并没有这样的情境，这就需要教师创设情境，或引导学生回忆，再现生活中的情境。例如，让学生回忆一下，曾经得到班上哪个同学的帮助，怎样表示感谢？同学之间就可以对起话来。再如，让学生说说有什么需要安慰的人，打算怎么安慰他？如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学，面对面地感谢、安慰，或模拟情境表示感谢、进行安慰，效果可能更好。感谢和安慰是实用性比较强的口语交际，要做到感情真实，说话得体。对此，教师应在学生交际的过程中作适当指导，但不宜当作知识来讲解。
四是进行看图比眼力的口语交际。要营造一种比赛的氛围，不要过早讨论，不要过早把答案暴露无遗，这需要教师在教学步骤的安排上动动脑筋：教材中提出了这样的教学步骤：先自己看图，与同桌交流一下从图上看到了什么；再进一步仔细观察，然后在全班交流，说说从图上看到的和想到的内容。同学之间可以互相补充，还可以评一评，谁的发现多，谁说得好。最后再交流一下这次观察的感受。如果有条件，还可以再提供几幅类似的图画让学生观察，进一步激发学生观察的兴趣，培养学生仔细观察、多角度观察的能力。
五是讲童话、演童话，讲成长故事、演成长故事。这两个口语交际，是与习作合并编写的，可以讲或演读过的、了解到的故事，也可以讲或演自己写的故事。所以这次口语交际最好是在习作之后进行，先写后交流，这样，习作为口语交际作了准备，口语交际又成了习作成果的展示。进行这样的口语交际，要把握好要求。在“语文园地三”的讲童话要求中提到“要讲故事，不要读故事，背故事”，这一点一定要强调，即使是讲自己写的故事，也应该是讲，而不是读、背。对于演短剧，要求不能高，只要按照故事的内容，分出角色，适当配上些动作就可以了。讲童话、演童话是口语交际的一种形式，而在此之前的自由组成小组，讨论如何改编，如何分角色，以及共同进行排练，也是在进行口语交际。受课堂教学时间的限制，可以是课内着重进行排练，课外另找时间演出；也可以是明确要求后，课外进行排练，课内看演出和评议，教师可根据学生实际作具体安排。
“成长的故事”那一组的口语交际，提供了几种选择，除了讲成长故事，演成长故事外，还有交流读了《乌塔》以后想到了什么和讨论王虹来信中提出的问题。对此，可以有两种处理方法，一种是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际；一种是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后再全班汇报、评议。
高段教学：
１、具体要求：能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短的发言，能创造性地复述课文。口语交际时要注重人与人之间的交流和沟通，要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的能力。
２、教学策略：教师发扬教学民主，善于倾听学生意见，放手让学生讨论、争论、辩论。学生说错了，绝不挖苦，允许学生发表不同的意见，努力营造一种宽松、和谐、个个跃跃欲试，各抒己见的口头语言训练氛围，增强训练的主动性。遵循由易到难、由简单到复杂的口头语言训练规律，从说好一段话到讲述见闻、叙述事情；从说准到说顺、说完整。关键在于要教给学生说话的方法，使学生逐步掌握举例子、打比方、列数字、引用名人名言、历史典故等表达技巧，做到论证逻辑严密、充分有力，使自己的语言清晰流畅，形象生动。
（二）教学问题及对策：
1、“偏离预定目标”的对策。
课堂教学中的口语交际，是在一定的教学目标下开展的。可是，学生在交际过程中常常出现把握不住话题，偏离目标的现象。如教学《该怎么做》时，教师先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的认真地出主意说：“把打碎的花瓶藏起来。”有的说：“可以用自己的零花钱再买一个一模一样的花瓶。”这时，有个同学马上说：“没钱怎么办？”“先问叔叔借一点，以后再还给他。”“可以和卖花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了这件事，再问爸爸要钱还给阿姨。”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。于是，教师转换了角色说：“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，你们看我这样做好吗？”“好！我们应该如实地告诉爸爸，做一个诚实的孩子。”学生纷纷回答。在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际的目的。
2、“参与面不广”的对策。
口语交际课的教学中，往往是少数喜欢表现的学生乐于侃侃而谈，而多数学生特别是一些性格内向的学生总是处于“倾听者”的角色。这种学生参与面不广的问题，需要教师在交际过程中通过及时、灵活的调控与指导来解决。
一是丰富互动形式。丰富互动形式，是扩大参与面，提高训练实效性的有效手段。互动形式主要有同桌互动、好友互动、小组互动、师生互动等等。特别要注意的是小组互动。我们不难发现，在一些口语交际课上，有些小组互动看起来热热闹闹，实际效果却很低。所以在进行小组互动时，教师要做好组织协调工作。同样是小组互动，如果教师有意进行优生和学困生搭配，取得的效果往往比前后四人小组或让学生自由组合要好得多。二是承担具体的交际任务。教师要创设条件让学生都有训练的机会。教学《未来的桥》时，可让学生们自由组合小组，每个学生都要在小组里介绍自己设计的桥，还要评一评谁设计的桥最好。这样，人人都有交际的具体任务，人人都能参与到口语交际中去。
3、“口语表达不清”的对策。
培养学生的口语表达能力，是口语交际课的教学任务之一。对学生在口语交际过程中出现的语言不规范、表述不清楚等情况，可以在学生说完以后，有针对性地进行指导。
一加强示范，规范语言。当学生口语表达出现问题的时候，教师可以通过亲身示范，让学生在感悟、模仿的过程中，逐步规范他们的口语。如教学《该怎么做》时，我让学生就小松打碎花瓶后告诉爸爸，却被爸爸打了一顿进行设身处地的讨论。有的学生说：“我觉得爸爸打我是不对的。如果他打了我，对我的身体不好。”教师可引导改为：“对我的身体会造成伤害就更清楚了”。另一个学生说：“我觉得爸爸不应该打我。如果打我，我就不说了。”可改为“如果打我，下次犯了错误就不再主动承认了”更好，请学生再仿说一遍。通过教师的示范，学生当场就把话说清楚了。所以后面学生劝说爸爸时，他们都注意到怎样把要说的意思表达清楚。为了加强示范性，教师还可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。这样就改变了那种抽象的指导。
二以生助说，引导表达。对口语交际能力特别差的学生，可采用以生助说的方式，引导他们把话清楚。教学《该怎么做》时，学生讨论爸爸该不该打我，有个学生说：“我觉得爸爸打我是应该的。”老师追问：“为什么呢？”学生想说但又不知该怎么说。这时，叫一个表达能力强的学生帮助他说：“我觉得爸爸打我是应该的。因为他打我是为了教育我，让我下次不要再犯错误。”问第一个学生：“你说的是这个意思吗？” “好，那么你就照这样再说一遍好吗？”这样，教师以提问的方式，为学生铺设一条思维的通道，让学生顺着思维通道去思考，组织语言进行表达，同时请口语表达能力强的学生示范，帮助同学逐步把话说清楚。
三引导评议，发展语言。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，听听同学是否把话说清楚、明白了。如果不清楚，那该怎么说。让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。学生参与评议，会促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬、欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评；也能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高。
关于口语交际课，需要强调的一点是，新教材口语交际的话题，不再是一个个孤立的话题，而是联系每个单元的专题，围绕专题安排的。这样一来，使得阅读课文及相应的搜集资料、观察、调查等实践活动，成为口语交际的重要知识背景。口语交际是阅读的自然延伸，加强了各单元教学内容的整合。所以口语交际课的学习一定要提前布置学生做准备，不要等到上口语交际课了才提出交际的话题，如果这样，就没有训练价值。这也是教材按单元编排的设计意图：上哪个单元首先单元统筹备课，整体把握，再实施课时备课，做到心中有数。
总而言之，学生的口语交际能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，特别是胆子小，不大爱发言的学生，对他们给予更多的关照，更多的鼓励。还要科学地安排教学过程，提高训练的效率，使每个学生都有较多的参与机会。这需要老师们创造性地使用教材，在实践中不断创造和积累经验。
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