小学比大学难教！在教了两年半的小学英语后，曾在大学执教多年的李老师由衷地感叹道。李老师从事英语教学工作13年，其中在大学教英语 9年，赴外教对外汉语2年，现任教于北京市某小学。丰富的从教经历，让她对小学教学的特点，有了更为独到的观察。她的经历，将带您重新审视小学教师工作的各种“不容易”。
作为一名执教9年的大学英语老师，因为家庭原因，李老师回到了一所小学任教。
曾经，她觉得从大学到小学，是一种落差：能教大学，小学难道不是小菜一碟？但真正在小学的讲台工作了两年半后，她笑着摇头：“太不一样了，完全是另外一个体系。你真正去做，你才能知道这个工作有多困难。”
1、小学难教，因为小学生的心智还不成熟
在大学准备一节公开课，李老师一般只需要2-3个晚上。
而2014年李老师去参加一个比赛，一节课她准备了一个月，每天晚上都弄到凌晨一点。
哪里有那么多工作要做？
她简直是在头脑中面面俱到地导演一场戏！
这一堂课，除了要考虑所有的知识点，还要揣摩每一个环节，考虑过渡是不是自然，预设每一个提出来的问题，学生懂了怎么继续，如果不懂，又该怎么引导......
而日常的小学课堂，李老师则更操心琢磨，如何让视觉、听觉、动手学习类型的小学生，成功地掌握一个小知识点。
是的，大学老师只用考虑“教什么”，小学老师必须钻研“怎么教”。这是一项研究人类认知方式的重大工程。
举一个简单例子：今天课堂听写英语单词，小学生会问，老师，用什么笔？老师，我没有带纸！老师，用不用画格子！老师，横着写还是竖着写？老师，用不用写序号？一个简单的听写，会有十多个问题。
“你可能会很容易发火，如果你不耐心的话。”如今也为人母的李老师，逐渐学会放低姿态，理解孩子：“他们不是故意惹你生气，他们的心智暂时只能到这个程度。”
这是小学教育的难点——一个成人教师，如何让自己静下来， 尽可能精准地模拟出小学生的心智水平，并且对症下药。
2、小学难教，因为小学生之间思维层次跨度大
小孩儿的思维能力成长得很快，所以对高年级和低年级的小学生，教育方式也完全不一样。
李老师发现，一、二年级的孩子们更纯粹。老师问谁在课堂上说话？下面一堆回答：老师！他他他在说话！他们的反应更加简单直接，对外界的反应不绕弯子。
所以，李老师的表扬也会立竿见影。相对应的，老师许下的任何承诺，无论大小，必须及时兑现。老师明天要送你一个橡皮，下课给你一支笔，是七八岁孩子最大的快乐。
而三、四年级的小孩儿就不一样了，他们开始喜欢竞争，关注自己，课堂比赛喜欢“我比你多”的胜利感，男生和女生会有比较，女生读的时候，男生会说“减油、漏油……”
五、六年级则学会了掩饰，群体意识比较强。谁在课堂上看小说，周围的同学就帮着一起瞒着老师。
所以，针对不同年龄层的学生，李老师会灵活调整自己的教学方式，比如分组比赛的时候，低年级的可以按竖排分组，高年级的孩子则按男女生分组，效果更好。再比如，中高年级以集体奖励为主，低年级则以个人奖励为主。
3、小学难教，因为小学生之间心理差距大
成绩好的和成绩不好的小学生，心理感受完全不一样，从而，针对他们的教育方式也会完全不同。李老师四年级的班上有一个男生，不高调，但是淘气。去年期末李老师很担心他英语不能及格。北京雾霾的时候全校放假，家里不能照顾他，还是送到了学校。李老师看他坐在那里没有什么事做，就叫他过来：把你的英语书拿来，我给你讲讲吧。
他很害怕，拿着书钻到桌子底下去了：“你不要找我，求求你不要找我。”
其实，这个男孩儿挺聪明的，只是偏科，不喜欢默写、听写单词等主要的考试形式，因此英语成绩一直不好。平常男孩儿很少接触李老师，老是躲着她。
但很意外的是，今年暑假，男孩儿完成了李老师布置在“一起作业”上的所有线上暑假作业，还在网上给她送了一朵花。李老师笑得很高兴。她说做小学老师很有成就感的一点，就是你对孩子付出的感情，都能有回报。
这个男孩儿愿意接近老师，主动学英语，变得不那么偏科，是一个很大的进步。李老师说，一部分成绩中等的学生，往往比成绩好的学生，更好地完成自己在“一起作业”上布置的作业。这部分孩子在课堂上不容易引起老师注意，发言的机会都被成绩好的学生抢走了，他们自己心里有落差。尤其是那些喜欢网络的男孩子，通过完成“一起作业”上老师布置的任务，就能得到老师的适当奖励。
李老师明白，“一起作业”提供了一个新的机会，给了中等学生得到鼓励的机会。而他们的成长，很需要这些肯定。这个小男孩，后来英语成绩提升特别大。
4、小学难教，因为培养习惯比学习知识更重要
这个暑假快结束的时候，李老师接到了一个家长的电话，询问“一起作业”怎么登录，账号密码是多少。
“在快要返校的时候才来做这个作业，没有必要，也千万不要单为我而完成作业。语言是这样子的，这么长时间没有练习，你一定会忘记。”李老师如此讲解道。
所以，一起作业把暑假作业分成很多个作业包，几天一次，一次十多分钟，寓教于乐：英语题都是搭配绘本类的同步练习，或帮助一个设定人物完成任务。
培养小学生的学习习惯，比教会一个具体的知识点重要很多。
教了九年大学英语的李老师，认为大学生与老师的交流更加表面，他们更需要的，是从业培训、考四六级；而小学生的教育，更接近人的本质。
而这些观察与改进，很大程度上源于李老师当了母亲后的亲身感受。李老师经常告诉自己的孩子：自己的事情自己做。一次，李老师让她的孩子拿一个小物件给她，孩子回了一句：妈妈，自己的事情你自己做。弄得她苦笑不得。李老师发现，这个具体的道理小孩学会了，还聪明地举一反三，但是，另一方面，孩子拒绝了她的进一步引导。如果要成功地引导小孩儿，千万不要冷冰冰地说教。
李老师认为，要尝试情景带入，让孩子当超人完成一个任务，并且主动地对他们说“谢谢你，因为你帮助了我”，让小孩儿感受到心理上的成就感。
李老师鼓励孩子，却不表扬。这里面有一个姿态的差异。“你真棒”、“你真好”式的表扬，是大人对小孩儿居高临下的评价；而鼓励不同，它更加具体客观：你今天认真写英语单词了，所以今天的作业是不是比昨天的作业好多了？
当大人和孩子之间建立了一种信任，发现了世界对自己的善意与接纳，孩子会逐渐喜欢做好事情的成就感。那个时候，专注地学习，就会变成他们内心生出的渴望。
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