在教育教学实践中，教师时常混淆教育教学问题与教育科研课题，将问题直接作为课题，缺少对相关问题的专业思考与价值分析，对教育科研课题的研究抓手或路径把握不准，造成课题研究的目标不明确。那应该如何将教育教学实践中存在的问题提炼成研究课题呢？小编将从以下四个方面给大家分析~
一
思考问题的专业内涵
当我们将教育教学实践过程中的问题转化成课题时，首先需要从专业的角度去剖析与思考。
比如，有一位从城市去农村支教的英语老师发现，与城市初中生相比，农村初中学生的口语水平较弱，就此产生了“如何提升农村初中生的英语口语水平”的问题。要将这个问题转化成研究课题，可以进行进一步剖析：
二
挖掘问题的价值所在
并不是所有的问题都是有研究价值的。挖掘教育教学实践活动中产生的问题的价值，是将教育教学问题提炼成研究课题的关键。想要把握问题的价值就需要从两方面进行分析：
内部价值：即对本学科的教育教学实践有着比较强的指导作用，若能在理论或实践层面有一定的创新性则更好。
外部价值：是指对本问题研究的一些方法或策略，甚至对本学科或者教学内容之外的其他内容有着借鉴与指导意义。
比如，“如何提高小学生的习作能力”这样一个问题，如果单纯从写作技巧的角度来提出研究课题，价值就低了。如果从激发学生的表达欲望、培养学生的语言表达能力与运用能力的高度来研究，便符合课程改革的方向，更能体现学生核心素养的培养，也就能让研究“学生习作能力提升”这样一个问题的价值得到更高位的体现。
三
找到问题的探究要点
问题的探究要点是关于对问题解决可行性的思考，也是对课题研究立足点的思考。
对于问题解决可行性的思考要从三个方面进行考虑：
1、客观条件，即必要的资料、设备间、经费，甚至技术、人力等。
2、 主观条件，指研究者对这个问题的计水平、知识能力基础及经验专长等.
3、 时机问题，即对这个问题的思考积累是否达到能够解决的那个时间点。
对课题研究立足点的思考，是在解快某个问题时对解决策略或路径的进一步聚焦、挖掘。
比如前文提到的解决农村初中生英语口语水平弱的问题，可以设计题为“基于农村初中生口语能力提升的听说教学对策研究”的课题，从英语听说教学的角度研究，着重改进听说教学过程中提升学生英语口语能力的方法。
四
细化问题的逻辑结构
思辨教育教学实践问题的解决路径前，需要进一步细化、分解教育教学问题，这是对问题内在逻辑层次的梳理过程。基本策略如下图所示：
比如，基于“如何提高小学生的习作能力”这个问题，可以提出题为“语用立意的小学生习作教学策略研究”的课题，并基于此分解为多个维度的子问题。
在这些问题中，前面两个问题属于课题研究核心概念的思考，是后续实践研究的理论基础；后面两个问题属于对研究策略路径的思考，是课题研究得以落实的必要过程。显然，针对这些问题的思考对接下来的深入研究有着重要的意义。
从教育教学问题到教育科研课题，对问题的思考是最关键的关键。在课题研究的起始阶段，只有对研究问题作深入的思考，才能提出具体的研究假设。
以上就是关于教师课题研究第二期“从'问题’到'课题’”的详细介绍了，如果你有更好的方法，欢迎留言~之后我们还将介绍将如何将教育改革热点变成课题的相关方法。
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