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谈班会主题的预设与生成

谈班会主题的预设与生成

( 李凤杰 临沭县教育局,山东临沂 )

读了《班主任》2006年第3期袁慎彬、张燕合写的《一堂“生成”班会的示》一文,笔者深深地被作者勇于对班会课进行思考与探索的精神所打动,但对文提出的“真正对学生有教育意义的班会主题是‘生成’的”这一观点不敢苟同。笔者以为,生成的班会主题对学生有教育意义,预设的班会主题同样对学生有教育意义;班会主题应以预设为主。

班会是在班主任领导或指导下,以班级为单位组织的全班学生参与的会议或活动。它既是班主任对学生、班级进行组织管理、指导和教育的重要途径,也是学生民主生活的重要形式。班主任组织、指导好班会课不仅对于学生确立崇高理想、养成良好的道德品质和行为习惯具有重要作用,而且有助于形成正确的班级舆论、树立良好的班风,进而建设优秀的班集体。

正如该文作者所言:“从某种意义上讲,班会课也是一门课程。”要想组织、指导好班会课,充分发挥班会课在教育学生方面应有的作用,班主任事先应充分准备,精心安排,预设好班会主题。一个有经验的班主任,完全可以根据学生的生理、心理特点以及班级情况预测到班会中可能出现的问题,未雨绸缪,预设好班会主题,备好班会教案,上好班会课,对学生开展有针对性的教育,引领学生健康快速地成长。例如:在班级组建初期,为了培养学生班集体意识,可预设“班级,我的家”的班会主题,对学生进行热爱班集体教育;在初二上学期,针对绝大部分学生已进入青春期的情况,班主任可以预设“迈好青春第一步”的班会主题,开好班会课,对学生进行青春期教育,引导学生正确地对待自己生理上的变化,理智地控制自己的情绪,正确地处理男女同学之间的关系。由此可见,班会主题是可以预设的,预设的班会主题同样对学生有教育意义。在班级工作中,班主任要高度重视班会主题的预设,上好预设性的班会课。否则,就会步入班会主题只有生成的才“真正对学生有教育意义”的怪圈,只能眼睁睁地坐等班会主题的“生成”,从而出现文中令人遗憾的现象:“下午第二节是练习课, 同学们都在认真地做作业。忽然,教室中央‘哗’的一声炸开了‘锅’。原来,一个叫刘静的女同学突然呕吐了。一时间,教室里乱作一团,同学们纷纷掩鼻而逃,尖叫声、责备声、桌椅的挪动声不绝于耳。我隐约感觉到一个很好的班会主题正在‘生成’。我静静地站在原地———我想让同学们好好地体验一下这个真实的情景。教室里很快静了下来,同学们开始把目光投向我,几个捂着鼻子的同学下意识地把手放了下来。终于,有两个女同学碰了碰肘,默默地走到刘静身旁,带她到医务室去了。”试想,作为一名班主任,在学生“突然呕吐”生病的情况下,不是马上想办法帮助学生看病,而是置生病的学生于不顾,眼睁睁地坐等班会主题的“生成”,其最起码的关爱学生的师德哪里去了 ? 我以为,此时最好的办法就是身先士卒,立即上前,关切地了解学生的病情,热情地帮助她赶快去看医生,以自己的实际行动对学生进行互助友爱教育。这样,才真正符合一切以促进学生健康、和谐发展为目的的教育理念。

预设与生成是相辅相成的。班会主题的“预设”可以使班会课有章可循,确保班会课的计划性和条理性;班会主题的“生成”可以使班会课精彩纷呈,充满鲜活的生命力。在班主任工作中,我们既要善于捕捉稍纵即逝的教育契机,积极探索班会课“动态生成”的有效方法和途径,开好生成性班会,更要继承班会课的优良传统,根据学生的思想实际和班级具体情况,精心准备、巧妙安排,上好预设性班会课,使班会课“预设”与“生成”有机结合、相得益彰。

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