成就学生，成就教师，成就自己

——听全国著名特级教师吴正宪讲座“从儿童教育到教师教育”有感

杭州市求是教育集团    许小娟

一直是远距离地崇拜吴老师，为其生本、智慧、大气、精彩的课堂所折服。想不到的是，在王老师的有心安排下，我们可以在教室里，在位置上，听吴老师的讲座，做吴老师的学生，真是一种莫大的幸福与荣耀。

吴老师讲座的主题是“从儿童教育到教师教育”。在吴老师四十年的教师职业生涯中，前25年，重点从事儿童教育，由一名“传道授业解惑”的“平面教师”转变为引导学生感受美好数学世界，激励学生努力学习全面发展的“立体教师”，激发学生想学习、能学习、爱学习的细胞，感受到数学学习及学习生活的快乐；后15年则转向教师教育，从“师徒结对”的一对一模式发展到实践“团队研修”机制，引导教师群体在承担富有挑战性任务的过程中发展专业能力，使一批又一批的教师加入到名优教师的队伍中，让更多的孩子享受到优质的教育。在这四十年中，在成就学生、成就教师的同时吴老师也成就了自己，尽情享受着身为人师、甘为人梯的快乐。

吴老师的儿童观。
    在吴老师认为儿童首先是活生生的人，要尊重、理解、善待、读懂儿童，要学会期待，要让每个儿童，尤其是学习有困难的儿童，都能有尊严地生活在集体中。在吴老师的课堂上，最被吴老师关注的一定是想说又不感说的学生、上课有游离的学生、抱有自己想法不放的学生。其次，儿童是发展中的人，有潜力但尚未成熟，因此要充分信任学生、能包容学生的错误，能给儿童，尤其是犯了错误的儿童重新跃起的机会。吴老师的经典案例就是：“a只青蛙a张嘴，a只眼睛a条腿”。在同学们的一片唏嘘声中，吴老师轻声自语到：我小时候也有这样想法呀。刹那间，那孩子找到了投缘人，于是发表了其背后的思考。后继在吴老师巧妙的“你明白我明白但大家不明白”引导中即肯定了孩子对字母表示数的意义的理解，但又指出了孩子理解过程中的片面性，让孩子体会到“a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿”的则更为简单明晰些。

教育是点燃、教育是唤醒、教育是成全、教育应给人以希望，教育应使每一个孩子的潜能都能得到开发。

吴老师的儿童数学教育观。

吴老师认为数学教学不是简单的“1+2”的知识传授，它应是师生生命中的重要经历；数学教育应传授知识、启迪智慧、完善人格，为儿童的可持续发展奠基；数学学习的过程就是“试误”的过程，唯有参与全过程才能获得深刻的认知、技能和情感的体验；数学教学应在儿童成长过程中烙下“数学印”，即做真人、懂自律、负责任、有毅力、会自省。

怎样的数学适合儿童的学习？

吴老师认为，首先要教儿童能听得懂的数学。在数学教学中，要用儿童的话语系统来解读数学，教师要说儿童能懂的话，教师要鼓励儿童说自己的话。在吴老师执教的《搭配的学问》一课中，核心词“找乱了”、“找全了”、“有顺序”均由学生口中道出，从而把“有顺序、不重复、不遗漏”这一有序思考的教学要求自然而然地给予了突显与落实。其次，学简单一点的数学。教学时要用熟悉的解释陌生的，用具体的解释抽象的。在《搭配的学问》中，吴老师以学生非常熟悉的搭配衣服与裤子、搭配早点、搭配上学路线作为教学的素材，使它们承载了有序思考、符号化表达等数学过程与方法层面的教学目标，育抽象于形象中。第三，学数与形相结合的数学，数缺形时少真实，形少数时难入微。第四，学动手做的数学。在孩子学习时，仅是听见的，容易忘记，在听的基础上加上看，就容易记住，如果再配上做，那就理解了。在《搭配的学问》一课中，动手做数学，体现得非常充分。2件上装，3件下装，会有多少种搭配方法呢？动手做吧。可以拿图片配一配，也可以拿笔画一画，各有各的思考，各有各的表达。2件上装，3件下装配乱了，怎么让他们配全呢？动手做吧，可以上装配下装，也可以下装配上装，可以用“+”号连接，也可以用线条连接。有顺序了，不乱了，能找全了，真是人人都能做到的吗？动手做吧。此时不再是动笔了，而是三指一伸，“唰”地一声，一件上装配三件下装，再“唰”地一声，另一件上装配三件下装，再……多形象呀，多有趣呀，多开心呀，吴老师真是聪明！第五，学“不太严格的数学”，如果在“严格的但学生不理解”与“不严格的但学生理解”这两项上做选择，后者自然优于前者。第六，学“与儿童经验对接”的数学，能用数学的眼光进行数学的思考、发现，得出数学的结论。

上述六点该如何实现呢？关键在于教师首先要整体把握教材，能在大数学的背景下，应用对比的方法，博采古今中外，在横比中读出不同，进行借鉴，在纵比中前后联系，融会贯通。其次要直面学生现实，用心反思。再次，是在动态生成的课堂中迸发师生智慧的火花。

吴老师的教师专业发展观。

吴老师认为，教师的专业发展主要包括以下四方面的能力发展：一是实践能力，也就是教师要会上课，要把数学知识内化为数学能力；二是交流能力，即会说能表达，把自己的实践经验总结、归纳并加以交流；三是研究能力，能把数学实践性知识进行条理化、逻辑化的加工；四是引领能力，会策划能传播，把数学经验转化为数学专业知识，转化为教师的能力。

在教师专业发展过程中，是什么力量最能带动教师的专业成长呢？那就是主动反思。往往在外部刺激下，教师会主动反思，从而激发学习的需求，寻求知识、经验、技能及情感态度价值观等层面的获得。在这一获得的过程中，教师得到了研修，得到了提升。

听君一席言，胜读十年书。感动于吴老师的真诚、感动于吴老师的敬业、感动于吴老师那发自内心的对于学生的爱、对于教师的爱、对于教育事业的爱。勉励自己，虽不可能达到吴老师那样的大师境界，但一定向吴老师引领的方向一步又一步地迈进！