语言发育迟缓训练：符号形式与指示内容关系

　　基本顺序是从口语模仿到主动表达，再进一步到生活使用。训练过程中可用手势符号及文字符号作为辅助形式，逐渐发展到单纯用言语表达;当言语符号获得困难时，建议可考虑使用代用性交流手段。

　　(1)事物名称的口语表达：以儿童可理解的词汇为前提，从易于构音或单音节词开始练习(如妈妈mama等)，先让其模仿发音(在训练早期，只要在儿童语言水平能模仿，如仅能模仿词头或词尾、语调等均允许)，然后逐渐增加词汇，并促进儿童主动发出有意义的言语符号。

　　(2)词句的口语表达：有些儿童早期对句子成分不能全部用成人语表达，可用手势语十成人语(例如：“吃”的手势符号+“苹果”成人语)的组合训练，逐渐过渡到用言语符号来表达完整的句子。训练中对不足的句子成分可由提问引出，如给儿童看“吃苹果”的图，儿童回答“苹果”时，训练者可提问“做什么?”

　　(3)文字符号的辅助作用：已形成文字学习的儿童有时使用文字符号作为发出信号的媒介，尤其是文字符号有助于想起音节。对照图片，让儿童写出文字，然后一边用手势一边指着文字一边促进用言语发出信号，逐渐做到不看文字也能用言语表达。

　　(4)代用性交流手段：有明显运动障碍时，最初就应考虑除言语符号外的代用性交流手段，否则，要以用言语符号的表达为第一目标进行训练。尤其是言语符号表达困难的B群儿童可尝试几种措施，但如果最后所有措施均用了，仍不能形成用言语符号表达时，有必要使用代用性交流手段，如文字板、交流板等。