【全国中语会“课堂教学效率研究”专题组第四届年会参评论文】
边远农村语文教学要抓住课堂情趣这个突破口
城口县高观镇初级中学 李世洪
二十多年来，一直战斗在乡村语文课堂上，在见证并实践着历次课程改革和教学方法转变的同时，深感边远农村语文教学的艰辛与不易，为边远农村语文教学的现状感到深深的忧虑。近些年来，我尝试过多种教学方式，并对农村语文课堂的有效性进行了一些有益的探索，我惊喜地发现，这块荒地并不贫瘠，只要我们细心耕耘，同样可以获得丰收，甚至结出硕大神奇的果实。
新课程要求“教师应该是课程的建设者和开发者”。不少农村语文教师对这一点仍然认识不清，他们仍然认为教学就是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，一定要忠实于教材，不能有些许随意和自由，如果哪一阶段教学进度没有完成，那就是最大的失误；教学过程也一定要按照预先的设计（教案）进行，不然就是失败。我却不这样认为，我以为语文课堂首先要富有情趣，情趣应该是被重点考虑的对象。语文课堂只要围绕情趣这根主线来进行，许多问题就可以迎刃而解了。
为什么把课堂情趣提得这么响呢？
让我们来给情趣和课堂情趣下个定义吧。 情趣一词，有几种释义，我们这里把它理解为[interest;appeal;delight]情调、趣味。课堂情趣则是教师调动各种因素使课堂情调维持在一定高度后产生的让学生感到满意、认可、佩服甚至享受的态度体验并长期希望学习本门学科的课堂状态，是一种可以维持的课堂心理气氛，一旦产生，将相对稳定。课堂情趣与人的情趣一样，有高雅和低俗之分，品位（或档次）的高下之分。
情趣非兴趣。这里的情趣主要针对课堂整体而言，而兴趣主要针对个体而言；因而，我们对一堂课可以用是否有情趣来评价，却不能说课堂是否有兴趣。
情趣非情感。情感需要刺激源，会随刺激源的不同而产生或消失，具有暂时性和不确定性。我本文所说的课堂情趣，是课堂从整体上表现出来的一种氛围和状态，会相对比较稳定，对语文课堂的作用比情感更具有普遍意义。情趣应该是语文课堂的本质属性，而情感却并非如此。
情趣非情境。“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。”李吉林的情境教学法固然可取，但鉴于边远农村学校的师资和其他教学条件，我们不可能每节课都设计出那么行之有效的情境，利用我们山区农村特有的课程资源，让“随堂课”有情趣、上档次才是我们努力的方向。同时，创设（营造）情境是让课堂产生情趣的方法之一，也就是说，创设（营造）情境的根本目的是为了让课堂产生情趣，为学生的学习和成长创造一种氛围。课堂情境重临场，重表演，具有虚拟性，很适合上公开课（当然，“随堂课”经常使用创设情境的方法也会受益匪浅）；课堂情趣重语文味，重多堂语文课的情感累积，具有内涵性，长效性，长期教学一个班级必须注重课堂情趣。情境教学法可以使课堂产生一定的情趣，但课堂情境不等于课堂情趣。不难看出，“情境”一词常出现于教学方法之中，而“情趣”一词我们用以描述课堂状态。
我们不可能把堂堂课都上成公开课或者观摩课，但我们可以让很多课都维持在一定的品位（或档次）之上，这个品位（或档次）的高低就是衡量课堂情趣的标尺。
我在教学实践中有意识地注重了课堂情趣的问题，当我看到那一双双神气活现而又迫不及待的眼睛的时候，当我发现我的学生语文成绩在不经意间已实现飞跃的时候，当我得知我的学生在课后经常摆谈我的课，并激动得热泪盈眶的时候……，我明白了，我的设想是正确的，课堂情趣上品位上档次已经成了我提高课堂教学效益的突破口。我又到了该写点东西的时候了……
说到这里，可能有人会问，在提倡课堂情趣上品位上档次的同时，又将教学目标摆在什么位置呢？
毋庸置疑，教学目标是课堂的灵魂和宗旨，在诸要素中处于决定性的地位，也就是说课堂情趣是为教学目标服务的。但是，教学目标同样有一个不断调适、发展和完善甚至重新生成的过程。
1、课堂情趣应该是教学目标的一部分，每一个教师在设计教学目标的时候都必须把课堂情趣作为一个重要的内容加以考虑。
2、课堂情趣与教学目标都必须依靠教学内容为载体，遵循“课堂情趣+教学内容+教学实践=教学目标”的公式。
3、课堂情趣与教学目标的相对独立性。教学目标依靠课堂情趣得以实现，这是不争的事实，但是，情趣并不依赖教学目标而产生和存在。情趣应该是课堂上独立安排并小心经营的一个版块，它贯穿语文教学的始终而不是仅仅某一堂课，也就是说它与语文教学的总目标应该同时产生并平行发展。
4、课堂情趣制约教学目标的实现，教学目标的实现有赖于良好的情趣作铺垫和桥梁，情趣是教学过程的润滑剂。课堂情趣是教学目标中应该被优先考虑的那一部分。
课堂情趣的相对稳定性告诉我们，它可以有一定的起伏和波动，却不能被剪断或伤害，一旦被剪断，语文教学将受到无法估量的损失，假如受伤害，教学效益的提高将被延缓。但是，教学目标（课堂目标）被更新或调整是为了生成更切合实际更行之有效的新的目标，对教学的质量和效益不但不会有伤害，反而会更有助益。同时，我们必须把教学目标与阶段性目标及课堂目标区别对待。我们所更改的只可能是课堂目标，最多是阶段性目标，更改的目的正是更有效地实现教学总目标。 因此，我主张宁伤课堂目标，不伤课堂情趣。
下面，我们来谈谈有一定品位的课堂情趣是怎样形成的这个问题。
首先，老师要做富有情趣的人。我认为语
第二，老师要上富有情趣的课，有意识地营造语文味。富有情趣的课必须具备以下要素：①民主、融洽、活跃的课堂氛围。“欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。”②教学语言丰富多彩，做到规范、厚实、得体；机智、幽默、风趣；能合理使用体态语言。③教学内容新颖，内涵丰富，利于激发学生情感。只要老师们能经常在以上几方面下功夫，课堂情趣上位（上档）就有了基本的保证。
至于营造语文味的问题就显得略为复杂。语文味是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，这样，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味即文化味，学生的语文能力、语文素养和文化品味、健全人格层次得到了提升，同时也就意味着，学生具有了获取人生幸福（特别是精神幸福）生活的能力和素养。因此，语文味是语文教学的灵魂。
第三、要合理利用珍贵的教学情境。
各种教学情境都是珍贵的教学资源，它分为预设情境和非预设情境。充分调动各种教学手段和方法，有意识地安排或者设计一些学生感兴趣动感情的教学情境，可有效地提升课堂情趣的档次。这一点，已经有很多人做过认真的研究，有过非常精辟的论述，在此，我就不再赘言。我重点讲一讲非预设情境。
教学过程中很可能出现某些偶发事件，一旦学生兴趣发生不可逆转的改变，我们应当机立断，作出调整甚至是更改教学目标的决定。因为教学目标是有层级的，课时目标要服从于阶段性目标，阶段性目标要服从于教学总目标，我们作出的决定可能对当堂课的目标产生一定的伤害，但是就语文教学的总体目标而言，是不会有伤害的，有时候还可能起到“无心插柳柳成荫”的效果，或者让你感到“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的惬意。这里，我有两件实事，讲给大家听一听。
一日，是很冷的午后，我正组织学生进行着试卷分析，忽然感到有些情况不对，一些同学抬起头四处张望，接着，张望的人更多了。我也下意识地抬起头，意想不到的情境发生了：一只神奇的小鸟，我们谁也没有见过的那么美丽的天使般的小鸟降临了我们的教室。我立即竖起食指放在唇边，让大家禁声。多么难得的机会呀！5分钟之内，教室里绝无声响，所有的眼神都集中在小鸟的身上。后来，在大家的叹息声中，小鸟飞走了，教室里顿时炸开了锅。我迅速在黑板上写下：“作文：教室里飞来一只小鸟”。……一篇篇习作陆续交上来，我开始浏览。“……它黄得那么耀眼，绿得那么鲜嫩，肉红色的小嘴和两爪显得那么热情和亲切……”；“……看得出来，教室里比外面暖和……”；“……是上帝知道我们学习很苦，派他来慰问我们的吧……”；“……环境遭到了破坏，小鸟到我们教室里避难来了……”；“……有的认为可以轻松一会儿，有的觉得影响了我们的上课，……我倒是认为小鸟儿给我们提供了一次难得的学习机会……”——这正是我想要的效果！
另有一次，上课铃声响过之后，我走进教室，发现两拨同学争持不下，纷纷找我评理，我感到课没法上了。我灵机一动，马上组织学生选出“法官”，双方各自做好准备，选出代表，开始“法庭”调查、举证、陈述、辩论、和解等程序。后来学生作文中曾多次出现这次“模拟法庭”的影子。
这两件事情使我明白了一个道理，我们要把握好教学目标调整和生成的时机，只要课堂情趣不受伤害，教学过程就是有效的。
第四、有些时候，课堂气氛是需要调节的，我们不妨让学生“逗”起来。
1、教学语言的“逗”。有一天，我给学生讲地球引力，我说：“某一天，地球引力消失了，我们蹲下身来，猛地向上一跳……于是，我们像一发炮弹，像一枚火箭，飞起来，直冲云霄，穿过云层，进入太空……从此，就再也没有回来……”学生被逗得大笑起来，我的心里也甜滋滋的。教学语言是语文教师最基本的武器，语言用活了，课堂也就活了。
2、结合学生及其身边实际“逗”。讲标点时，一学生打屁声音太响，引得全班同学哄笑不止，我顺势在黑板上写下：“这好听？这好笑？不好听。不好笑。不要笑了！”课堂立即安静下来，学生注意力又转到了对标点的体会上来。
除此之外，产生“逗”的效果的方法还有很多种。比如：用方言、口语“逗”。有些书面语，学生限于知识面，不易理解，但换成方言、口语一说就明白了，并能产生一种幽默风趣的效果。再如：合理使用态势语，合理的肢体语言能适时地调节课堂气氛，达到使课堂轻松活跃的效果。夸张、反语、故错等等也都可以“逗”。
值得注意的是，这里的“逗”的目的是为了吸引学生注意力，使课堂气氛轻松愉快，富有情趣，最终提高课堂教学效益，所以，不能矫揉造作，哗众取宠，过度取乐，更不能为“逗”而不顾影响，使用低级下流言语，应以文明、健康、开朗、向上为标准。
综上所述，课堂情趣品位的高下将直接影响语文教学质量的高低；语文课堂情趣品位（档次）的提升并不神秘，有途可寻；只要经常地有意识地在课堂情趣上下功夫，我们边远农村的语文教学也必将大有可为。
就用苏霍姆林斯基的话来结尾吧：“让学生们把你所教的学科看着是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造，做到这一点是你应当引以为荣的事。”
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