一年之计在于春，一课之计在于“引”。新课导入虽是一个短暂的环节，但它在课堂教学中起着画龙点睛的作用。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一堂课的起始间断成功与否，在很大程度上关系到这节课的成败。导入得平淡乏味，使学生高涨的学习兴趣骤减，教学过程再精彩，也收不到预期的效果；如果导入的妙趣横生，则会有效地激发起学生的求知欲，起到异曲同工之效。因此，新课导入对课堂教学的效果尤为重要，那么，怎样才能做好新课导入？现就我个人的几点看法阐述如下：
一、直接导入法
上课一开始，教师就直接点明本课讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目的完整清晰地展现给学生，使学生有一个明确的目的导向，这样的导入方法叫直接导入法。
直接导入法具有简洁明快的特点，它在很短的时间内就可以引起学生的有意注意，帮助学生把握学习的导向。凡属学生所熟知的事物或一读就可以大致了解的教学内容，可采用直接导入法。例如：教学《多位数的读法和写法》时，教师直接在黑板上写了几个多位数：6987000、1523698000。学生的注意力很快集中到课堂教学上，这时，教师开始导课：“这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后的学习和工作有很大的帮助，今天我们就来学习多位数的读法和写法。”这样直接了当，开门见山，使学生直接进入课堂。
二、设疑导入法
心理学研究表明，儿童有很强的好奇心，他们在遇到矛盾、对问题产生悬念时，大脑便会出现特有的兴奋，于是他们就会积极思考，千方百计去探索其中的奥秘，以获取心理上的满足。教师在讲授新课时，根据儿童的好奇心理，精心设计可以使学生产生疑问的问题，以激发学生新知的强烈愿望。例如：教学《年、月、日》时，教师可这样导课：小明今年12岁，过了12个生日，可是小华也是12岁，但他只过了3个生日，你们知道这是怎么回事？这时，教师让学生略加讨论，仍未有结果，学生此时情绪高涨，由疑问产生了好奇，好奇又转化成强烈的求知欲望。这时教师揭示课题：“今天我们就来学习《年、月、日》”，这种导课方法容易引起学生的兴趣，使学生产生好奇心。
三、游戏导入法
教师在导入新课时，运用游戏性的手法，将教学内容渗透在游戏活动中。学生参与游戏活动，心情轻松愉快，通过游戏导入新课，使学生乐学。例如：教学《有余数除法》：
师：下面我们来做一个猜手指游戏，从大拇指开始，只要你任意说出一个数，老师就会知道你数到哪一个手指了，谁来试一试。
生：8。
师：中指，对不对？
生：对
生：40
师：小拇指
生：64
师：无名指
这时，学生产生了兴趣，想急于学习老师的方法，教师顺势导入新课：“这就是我们今天要学习的《有余数除法》，学习了有余数除法后，大家也会像老师一样准确地算出数到哪一个手指。”这种导课方式轻松愉快，寓教于乐。使学生在乐中学，学中乐。
四、情境导入法
在导入新课时，教师有目的地精心创设问题的情境，把学生带入典型环境中，引导学生进入情境。教师充分利用形象，激发学生的学习情绪，从而加深学生对抽象的数学概念、法则、定律等数学知识的理解，激发学生强烈的探究欲望，使学生思维处于活跃状态。例如：教学《圆面积》时，教师这样导课:（教师通过多媒体在屏幕上展示出一幅美丽的图画，然后指着图讲解）在一片绿莹莹的草地中央，一棵树上栓着一头雪白的小羊，小羊正在甜甜地低头吃草。问：“这只小羊吃草的最大面积是多少？”学生看着这美丽的图画，听着老师的讲解，仿佛进入了童话世界。老师问：“同学们，你们能计算出小羊吃草的最大面积吗？”同学们发挥想象，各抒己见。这时教师宣布课题：“我们这节课就来学习如何计算圆的面积？”这种导课方式适用于解释一些抽象的问题，使问题形象化，并能激发学生的学习积极性，开发学生的潜能。
五、故事导入法
运用讲故事的形式导入新课，就是故事导入法。故事导入法适用于低年级教学。故事导入法能给数学课增加趣味性，帮助儿童拓展思维，丰富联想，使儿童很自然地进入到最佳学习状态。比如：教学《分数的基本性质》时，教师现给学生讲一个这样的故事，引起学生的注意：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给4个小猴子吃，他先把第一个饼平均分成4块，分给老大一块。老二见了说：“太少了，我要两块。”猴王就把第二个饼平均分成8块，分给老二两块。老三更贪，他抢着说：“我要三块，我要三块。”于是猴王又把第三个饼平均分成12块，分给老三三块。小朋友，你知道哪一个猴子分的多吗？聪明的猴王用什么方法满足了小猴们的要求，同时又做到公平公正。同学们想知道吗？我们学习了《分数的基本性质》以后就明白了。这种导课方式新颖有趣，引导学生深入故事，利用所学的知识去解开故事之谜。
六、温故导入法
小学数学知识具有严密的系统性，前后连贯，新旧知识间具有内在的逻辑联系。新知识往往是旧知识的延伸和发展，同时又是后续知识的基础。教师在导入新课时，抓住新知识的连接点，复习以前所学的知识，进行必要的铺垫，以适当缩短学生新旧知识间的差距，创设新旧知识之间的合适梯度。例如：在教学《三步以上计算的归一问题应用题》时，首先应该复习简单的归一问题：（1）3台织布机2小时织布36米，平均每台织布机每小时织布多少米？（2）如果每台织布机平均每小时织布6米，5台织布机平均每小时织布多少米？5台织布机6小时织布多少米？解答以上二题后，将以上二题综合就是我们本节课所要学习的“三步以上计算的归一问题应用题”。这样使学生感到比较轻松，化难为易，缩短了新旧知识间的差距，达到了新旧知识的融会贯通、温故而知新。
综上所述，新课导入的方式是多种多样的，要真正发挥导入作用，还需理论联系实际，多探索、多实践，摸索切合实际的导入方法。因此，不管采用什么方法，必须把新课导入与教学内容有机地结合，融为一体，才能更有效的发挥其作用，提高课堂教学效益。
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