初中语文课堂有效教学策略研究
作者：鱼峰小学·严辉 发表时间：2009-5-19 10:48:56 访问次数：6730
【摘 要】
我国的教育又面临着新一轮的课程改革。对于广大教学第一线的语文教师而言，在前人研究和探索的基础上，在语文课程改革的背景下，如何认识和理解有效教学以及实现语文的有效教学，是最中心，最紧迫的任务。本文正是基于此，提出了构建民主与平等的课堂教学氛围；注重对教材的准确把握；强调对语言的品味与揣摩等初中语文课堂有效教学策略，旨在为初中语文探索一条 “有效教学”之路。
【关键词】初中语文；课堂教学；有效教学；
《九年义务教育语文课程标准》在课程目标、课程结构、课程标准以及教学、评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施策略等方面都有新的突破。比如，课程目标包括以下三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；课程标准取代了过去的教学计划和教学大纲；倡导自主、探究、体验与合作的学习方式；倡导面向未来的、以发展为目的的评价观等。这都给我们实施“有效教学”的理念提供了广阔的舞台，而“有效教学”的理念的贯彻实行则可以更好的实现课程改革的目标。
一、构建民主与平等的课堂教学氛围
《九年义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”新课程把教学定位为师生交互、积极互动、共同发展的过程，这就要求教师上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。语文教学过程中可以充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。在课堂上教师只有与学生真正地进行了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才成为师生共存的生活，才能实现有效教学的目的。
教学中这样一个反面例子值得大家深思。一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明什么？”话音刚落，一个男生几乎是大喊似的叫到：“老师，这说明渔人是一个言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。然而当老师继续回到课文讲解时，却发现学生的反应明显冷淡了许多。课后，老师找了几个学生询问，他们战战兢兢的说：“老师，您可别生气，我们感到您很严厉，都不敢说，怕说错了。”这样的教学中，老师很严厉的剥夺了学生的安全感和自由表达的机会，对他们有出入的回答本可以借题发挥趁机引导的。因此，我们应该在教学中非常注意保护学生的自尊心和积极性，从而有效实施有效教学。
二、注重对教材的准确把握
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。
现在很多的语文综合性学习、研究性学习所确立的话题也是越来越偏离语文教学本身：《愚公移山》讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题，从《孔乙己》出发讨论绍兴的酒文化。也许这些话题能激发学生的学习积极性，但是从语文教学本身的角度看，似乎有点舍本逐末，放弃言语形式和语感教学导致了语文教学的错失。这样的教学对语文教学而言是无效。
《九年义务教育语文课程标准》前言的第一部分说得很明确：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点”。语文具有人文性和工具性两重性，两者相辅相成，缺一不可。我们不能人为地把人文性与工具性对立起来。文学不是语文的全部，语言也不是语文的全部，在语言与文学的关系上，不应忽视了学文学，更不应该漠视甚至否定学语言走上另一个极端，把语文课上成了思想品德课、艺术欣赏课等。
三、强调对语言的品味与揣摩
要做到有效教学，教师就不得不重视对课文文本的诵读，增加课堂上学生诵读的机会，给予同学品味与揣摩语言的尝试。例如，教师在教学《苏州园林》时，可以设计让学生速读课文并找出中心句的环节。同时，教师要重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，致使学生能够深入把握教材，更好的与文本展开对话，引导学生对教学内容正确理解和把握。
【参考文献】
【1】彭钊.浅析语文课堂教学过程与方法[J].现代教学.2009/Z1
【2】佘勇.试论初中语文有效教学内涵[J].成才之路.2008/32
【3】李忠东.浅谈新课程背景下语文学科的有效教学[J].新课程(教育学术版).2009/01
初中语文教学中有效教学行为策略的研究
开题报告
青铜峡市第五中学课题组 周永福撰写
一、问题提出
实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。从近几年的新课程教师培训和教学指导中发现，很多新课程教师在有效备课、有效教学、有效评价等方面存在许多问题：一是模糊性，对何谓有效教学概念以及意义非常模糊，缺乏基本认识；二是肤浅性，是对新课程教学理念理解不透，掌握不够深刻，难以在付诸于课堂教学实践；三是滞后性，对新课程教与学方式转变，大多体现在思想和观念上缺乏实际的行动研究，对如何提高单位时间内教学效益等问题感受不深，缺乏现代教育意识；四是矛盾性，相当部分教师至今仍然在是否固守传统教育观和接受新课程理念之间存在矛盾，最担心的是实施新课程以后，影响学生学业成绩和升学率等。五、片面性，在语文教学的各个环节、教学内容的处理上存在设计缺失，处理失衡，选择失误等片面性行为，直接导致教学行为策略的低效无效。上述问题在不同教师教学中有着不同程度的表现，直接影响着新课程教学质量。
为此，本课题研究的目的在于给处在迷茫中的新课程教师提供一种有
效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂教学理论与方法体系，全面提高教育教学质量，有力促进我校新课程改革进程。所以，在新课程背景下开展本课题研究，具有十分重要的现实意义。
二、课题的界定及理论假说
课题的界定：传统教学的内涵界定为“教师的教和学生的学的共同活动”，主要是指“学生在教师有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品质”。传统教学是侧重从教师的角度看待教学，强调简单灌输，往往采用“填鸭式”教学方法，不注意或者不会运用帮助学生发展心理技能的办法来进行学习，关注如何使学生接受教学内容，而没有考虑学生的个人需求和自主权。传统教学过分关注教师的讲授方法和教学时间，强迫学生重复训练。使学生学的辛苦，教师教的辛苦，导致“时间+汗水=低效”结果。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面；教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆；教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。
这里的“有效教学”不是一般意义上的概念，它是建立在建构主义教学认识论基础上的概念，最新的诠释为：有效教学是指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。开展新课程有效教学研究，我们要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念。具体应关注以下几点：一是要关注学生的进步或发展。树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。二是教师要有为服务学生发展的“对象”意识，教学不能“唱独脚戏”，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。三是关注单位时间的教学效益。教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。四是关注教学目标的可测性。在教学过程中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。把定量与定性、过程与结果综合起来，充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。五是关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。六是关注教师专业成长。教师要学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。最终我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。
理论假说：
一是研究“有效教学的行动理论”是符合新课程理念和学生认知规律的、能够满足学生和教师发展的需要。
二是研究“有效教学的行动策略”，将有利于大面积提高学生学业成绩，提高单位时间的学习效率，有利于促进自主、全面、和谐、健康发展。
三是研究“有效教学的行动策略”，将有利于教师角色转换、教学方式转变和专业素质发展，有利于构建焕发学生生命活力的有效课堂。
三、课题研究目标
（一）通过本课题研究，进一步完善和丰富新课程有效教学理论体系，在行动策略研究过程中指导学生学会自主学习，养成自主、合作、探究的学习品质，大面积提高学生学业成绩，逐步缩小差异，促进学生全面发展；
（二）通过本课题研究，教师要学会学习、学会科研，重构教师角色，转变教学方式，提高课堂教学有效性，努力使自己朝名师方向发展，有效促进教师专业发展。
（三）通过本课题研究，构建学习型、科研型教师队伍，有力提高教师专业素质，缩小差异，全面提高语文教育教学质量。
（四）通过本课题研究，建构语文有效课堂教学的基本模式，逐步实现语文教师教学行为的高效性，推动语文高效课堂的生成。
（五）通过本课题研究，重新纠正和定位语文教学过程中教师与学生在教与学方面的角色、方式、手段等策略行为。
（六）通过本课题研究，形成语文教学教与学行为的模式策略，形成一套比较科学合理的教与学的方案（讲学案或研究型学案）。
四、课题研究的内容范围
本课题以语文常规教学为主要研究范围，以语文教学过程：备课—上课—评价为研究具体范围，以课堂教学的研究为突破口，以教学行为策略为主要研究项目，以语文教学的各个环节为研究的具体对象，以教师和学生的教与学双向研究为方向，以专题研究为主要方式。具体有以下几方面：
（一）语文阅读教学中有效指导的行为策略研究。
（二）语文作文教学中有效教学的行为策略研究。
（三）语文教学中的合作性学习的有效性研究。
（四）课前预习——自主学习的有效性研究。
（五）语文课堂有效性问题设计研究。
（六）语文教学中拓展延伸的有效性研究。
（七）有效性语文作业、练习、测试设计研究。
（八）有效性导入新课研究。
（九）如何利用多媒体提高课堂实效的研究。
（十）教学目标设计的有效性研究。
（十一）语文板书设计的有效性研究。
（十二）师生教与学反思的有效性研究。
（十三）生活中语文教学资源的有效开发利用研究。
（十五）课堂预设与生成的有效性研究。
（十六）语文讲学案（研究型学案）设计的有效性研究。
（十七）语文教学评价的有效性研究。
五、课题研究的方式方法
1、理论研究法。通过学习相关有效教学的理论论著，丰富有效教学研究的理论素养，提高对有效教学的认识，奠定本课题研究的理论基础。
2、行为研究法。通过学习相关理论对照自己的教学实践，运用理论与实践相结合的方式，过程研究与形成研究相结合的方式，个体研究与综合研究相结合的方式，对教学行为进行研究。
3、案例研究法。通过对教学过程中教与学典型案例的研究，比较、分析、调整、综合形成有参考价值的比对示范案例，指导教与学的行为。
4、调查分析法。通过问卷等多种方式，在研究的全程中关注分析研究的对象、研究内容、研究的行为，形成相关报告。
5、总结报告。在研究过程中以报告等方式记载研究过程和成果。
六、研究的具体措施要求
1、课题组分工明确，建立自己的研究制度，形成研究方案，严格按照研究方案进行研究。
2、本课题组针对课题特点，征求每位课题组成员意见，以小专题方式进行研究，要求教师每学期选择至少一个小专题进行研究。
3、结合我市课题研究过程和要求，可调整研究进度、方案。
4、积极协同学校教研室进行课题研究过程性评价与考核，带入教师年终考核与绩效考核，作为教师晋职晋级、评优评先的依据。
5、学校和课题组积极协调教研室和相关杂志报纸，对教师各类成果进行评奖和刊载推广。
6、各课题研究教师要积极整理研究过程中的学习材料和研究材料，并及时规范整理上报学校。
7、课题负责人每一研究年度应当写好研究总结，上交学校备案。
8、课题研究教师依托学校和课题组、年级组、教研组、教研室等单位部门组织的各类竞赛活动或统测，及时分析、对比、验证研究结果，并上交相关分析报告。
9、利用网络及时上传、交流、存档课题研究的信息、资源，积极努力筹划好高效课堂研究的相关栏目建设，大力支持馨竹艺苑杏坛人生语文专业网站的建设。（
http://ktyj.cn21edu.com/）
10、建立课题研究会议制度，做好会议记录。
七、研究步骤、具体分工及主要成果形式、承担人
主要研究阶段（起至时间）及主要任务
阶段成果名称
成果形式
承担人
2010年4月—2010年10月理论研究。申报、立项、开题、制定研究方案，理论学习研究。
语文教学行为的有效性研究
理论文集
课题组负责
陈英君督查
2010年11月—2012年10月理论结合实践行为研究。
课堂实录、教学设计案例反思、阶段报告、经验论文
音视频、图文版、总结报告
课题组负责
张永华指导
2012年11月—2012年12月结题总结
语文教学中有效教学行为的研究图文集
展板、文集、音视频光盘、网站、结题报告
课题组负责
周永福设计
最终研究成果
序号
完成时间
最终成果名称
成果形式
负责人
1
2010年11月
《语文教学行为的有效性研究理论》文集
文集
课题组
张岩
2
2010年11月—2012年10月
《语文教学中有效教学行为的研究》论文、设计、案例、报告集
文集 实录 报告
课题组
3
2010年11月—2012年10月
语文有效性教学研究网站、资源
网站、光盘
课题组
周永福
4
2012年12月
结题报告
文本与课件
周永福
八、课题经费投入
由单位划拨经费。
青铜峡市第五中学
《初中语文教学中有效教学行为策略的研究》课题组
二〇一〇年九
