【摘 要】在指导学生对文本的解读中，注重文本细读应以语言活动为基本形式，应重视文本的整体性，应强化文体意识，应让学生深入感受、深入理解，只有这样，才能有效地提高阅读教学的效率。
【关键词】文本细读 阅读教学 语言活动 整体性 文体意识
在阅读教学的多重对话中，学生与文本的心灵对话是开展其他对话的前提和基础，而在目前的阅读教学中，文本却常常处在被“遗忘”的角落。要想真正提高阅读教学效率，文本的主体性必须得到强化，文本细读必须要加强。
一、文本细读应以语言活动为基本形式
阅读教学的形式可以不拘一格，但立足文本却是不容忽视的。教学活动应一切从文本出发，词不离句，句不离段，段不离篇，也就是说，师生的一切感悟都应当从文本阅读开始。辨词析句，是语文教师的看家本领，只有辨词析句，才能走进文本的语言深处。
以《林黛玉进贾府》为例，从王夫人房里那“半旧的青缎靠背引枕”“半旧的青缎靠背坐褥”“半旧的弹墨椅袱”可以读出贾府不是暴发户也不是破落人家，因为唯有“半旧”才能更真实地显示出贾府是个几代强盛的显赫家族。同样，我们也可以从《药》中夏四奶奶上坟时提的那只“破旧的朱漆圆篮”，可见其家道中落。列宁曾说过“文盲总是远离政治的。”而夏瑜喊出了“大清的天下是我们大家的”，夏瑜又觉得“阿义可怜”，体现了夏瑜悲天悯人的博爱胸怀。我们如果关注文本的细节，我们还会发现“花白胡子”“二十多岁的人”“驼背五少爷”三个人说夏瑜“疯了”时的表情、语气、音量都是不一样的，这是由他们三个人的不同的年龄、身份、性格所决定的。
二、文本细读应重视文本阅读的整体性
强化文本意识，注重文本细读要从整个篇章着手。为了更好地说明这个问题，我们不妨来看一个例子。鲁迅的《藤野先生》中第一句是“东京也无非是这样”。文章第一句怎么就劈头出现个“也”字？这显得十分突兀。鲁迅这里的“也”是非常重要的一个字，它说明东京的前一站无非是这样，对那个地方，“我”已经没有好感了，于是到东京来。哪里知道到东京来“也”无非是这样。
如果联系了文章的结构和写作背景，就能理解作者为什么这么写了。鲁迅原先在国内的南京矿路学堂读书，感到不满意，就到日本东京去留学。但是到东京后，发现很多人都心不在焉。原来东京也无非是这样，所以“我”才要到仙台去。如果就句论句，不从整篇文章结构着手，这句话肯定会显得很突兀。鲁迅先生正是用了这个“也”字才省掉了以上的这些说明。
再如鲁迅的《秋夜》的的开头“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”鲁迅没有直说“我的后园有两株枣树”，而分成四个短句，后两个短句还有重复之嫌。正是这个格式这个“也”字渲染了秋夜的孤寂，落寞和肃杀的氛围，也表达了作者自己的情感状态，可谓神来之笔。
三、文本细读更应强化文体意识
根据文体确定教学内容，根据文体教会学生文本细读的学习方法，根据文体选择文本细读的教学方法。
许多教师在教王实甫《西厢记》的《长亭送别》片断时往往着眼于文中的几支曲子，花费了大量的时间和精力来分析鉴赏，但问题是《长亭送别》是戏剧而不是诗歌，对其进行鉴赏的指向也应该是人物的心理、性格和矛盾冲突。同样，《陈情表》应该学习作者“陈情”的艺术，而不应该去讨论“忠孝”的问题。
同样，我们在读小说时，也应注意小说的文体特征，注意小说中的人物行为的刻画。如《守财奴》中，当老葛朗台看到欧也妮手中那个嵌着金子的梳妆匣时，“老头儿身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿。”这一“纵”一“扑”，如此敏捷的身手显然不符合葛朗台七十六岁的年龄。但这不合常理的举动，恰恰是作为“看见金子，占有金子”的守财奴对金子的本能反应，由此可见葛朗台的贪婪。
四、文本细读应让学生“披文以入情”，真切感受
语文阅读教学中常常要求学生“披文入情”，就是指在赏读过程中，注意让学生在“情”的熏陶、冲击、融会之中，去“沿波讨源”，从而领会文章的意境，触摸到作者的心灵，感受作者的情感。
姚鼐曾这样评价归有光的散文：“震川之文，每于不要紧之题，说不要紧之语，却自风韵疏淡。”这是在说归有光善于选择平常小事、平凡场景，用平淡的语言来表现真切的情感，文章风格少雕饰，尚自然，少约束，尚闲散。如对“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”这一句的评品，教师可先从语言文字上去引领学生，让学生认识到这个短句的镜头感很强，把分家后的混乱嘈杂表现得淋漓尽致。然后，教师再从情感上接着引导，读这个句子时要展开想象，想象作者面对这样一个场景会是怎样的一种神情，让学生去感受作者内心的无奈与悲凉。由文字到情感，这是更深一层次的理解。同样，“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”也是“不要紧之题”，也可以先让学生从语言文字上去体会从“篱”到“墙”的变化而反映出家人的疏远与隔膜，充满了人世的沧桑感。再引导学生朗读句尾的“矣”字，让学生感受到这个“矣”字像作者的一声叹息，充满了作者的哀恸和悲情。
五、文本细读更应让学生“入情以披文”，深刻理解
古语说“披文以入情”，那是一般的阅读活动，就阅读教学而言，我更愿意说是“入情以披文”，因为语文阅读课主要的目标还是教给学生一种阅读的方法和能力，只不过我们离不开文本中的“情”和文中的“道”来接近文本，许多时候，我们都得借助文本的“义”“理”“道”“情”“境”来让学生接近文本，理解文字，感受文字的魅力。
我觉得语文学习离不开读文前的情感蓄势，也离不开读文时的情感跌宕，然后，在此基础上再去细读慢品。我觉得鲁迅先生《记念刘和珍君》这篇文章是感受文字魅力的首选载体，如文中短句的使用，警句的锻造，变式句的巧用，甚至是大量关联词的使用，尤其是记叙的详略安排等等，都可以在反复诵读和品味中体会，诵读体会不是单纯刻板的语言知识解析，而是从某种情、理表达的需要去摩玩。
《记念刘和珍君》一文以议论抒情为主，叙述的地方不多，而细致的描写仅有一处，兹录如下：
“但竟在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。”
我们在了解了写作背景和把握了作者的主体情感后再来读这段话，首先会感觉到这段文字有两个互相矛盾的地方，一是叙述的“详”，这段描写细致准确地交代了两位烈士身体受创的部位：刘和珍中弹时，弹“从背部入，斜穿心肺”；杨德群中弹时，“弹从左肩入，穿胸偏右出”，随后“一个兵在她头部及胸部猛击两棍”。这些都表明执政府卫队的目的就是要从肉体上消灭学生。同时，这段描写还交代了两位烈士受枪击的方向和角度：刘和珍的受创是“从背部入”，是从背后受到的打击，也就是在撤退中受到的打击。显而易见，这是段政府蓄意组织的一场谋杀，让刘和珍们“立仆”、让杨德群们“死掉”才是这场谋杀的最终目的。二是叙述的“略”，描写没有作任何的渲染，连句子也是如此简略，从“立仆”、“也立仆”就可以见到。
对于这段文字，我们可以让学生在已经“入情”的前提下明确，“详”，是因为要控诉，要揭露，这种纪实性的笔墨最有力，这是血写的事实，可谓铁证如山。“略”，是因为不忍心，不忍心再细述一遍烈士们的惨况。我们可以感到，“详”与“略”就这样统一于鲁迅那深厚凝滞的情感上。
★作者单位：江苏省吴江市教育局教研室。
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