【出场人物：吴甡，北京市广渠门中学校长，德育特级教师、全国优秀教育工作者、第十三届北京市人大代表、北京市教育学会初中教育研究分会理事长，吴甡校长用30多年的教育经验印证了一个道理：做好每个“自己”就是最好的教育，不急功近利、尊重生命个体的色彩是做好校长的必然条件。而这一点，对于任何一名施教者而言，概莫能外。】
【提要】“初中时代是孩子出现叛逆、分化的关键时期，无论是学校、家庭，还是社会，要格外重视关注青春期的孩子。”在广渠门中学校长吴甡看来，家庭教育、学校教育和社会教育就是一个环环相扣的链条——大多数教育问题根源在家庭，催化在社会，而最终会凸显在学校教育。陪伴诸多孩子经历了青春期“成长之痛”，吴甡对于生命教育、成长全过程、家庭教育有了更多独到的理解。无论是每学期的家长会，还是面向家长、社区居民的义务咨询，吴甡都会把自己的这套教育想法传递给人们。“我们的学校教育有责任将家庭教育揽入怀中。” 忽视孩子是独立鲜活的生命，是中国家庭教育最大的悲哀 教育包括家庭教育，到底应该怎样培养孩子？吴甡给出的答案是：教育是用生命影响生命，让每个生命都精彩。他认为，长期以来，对教育的关注，不是因为人本身的需要，而是因为社会的直接需要，这在一定程度上导致了教育的功利性。“无怪乎，很多家长谈及教育要么只看孩子今天考什么学，要么在孩子身上寄托家长自己未了的心愿。”吴甡直言，“让孩子替家长去作为、去承担，却忽视了孩子是一个个独立、鲜活的生命，忽略了生命成长的规律，这是中国家庭教育最大的悲哀。” 每年新生入学后，吴甡都会嘱咐各班主任说：“好好观察，有兴趣的要多多鼓励，有潜力的要好好培养，别放过一个好苗子。”因为在吴甡校长的字典里，“生命”是最核心的关键词——学校教育就是在“喂养”着生命成长、“营养”着生命成长，精心精细地设计每一节课程、每一次活动、珍视教育者与每一个生命相遇的瞬间，而家庭教育同样要密切关注着每一个生命成长中的不同反应。每学期家长会，吴甡都会点醒家长：“尊重属于孩子个性的精彩生命，让他们自然成长，各取所需，各得其所。他是一株小草，就让他点缀大地；他是一棵大树，就让他成为国家的栋梁。” 吴甡经常用自己的亲身经历，给家长支招，用教育润泽生命要做到五个“多一点”：慷慨多一点——“在孩子表现好的时候，不要吝啬真心的赞扬；在他们犯错误的时候，也不要吝啬正确的指点”；积极影响多一点——“家长期望孩子成为什么样的人，家长对孩子有什么样的要求，首先审视自己是否做到”；理解多一点——“当与孩子产生意见分歧时，请抛开自己的身份、年龄等一切外在因素，回到与孩子同年龄的自己的世界，问问当年的自己如何应对和处理类似的问题”；尊重多一点——“把选择权给孩子，让孩子成为自己的主人；把做事权给孩子，让孩子独立去承担”；机会多一点——“要让孩子走进社会大课堂，即使摔得鼻青脸肿也要坚定地让他去闯”。 “吴甡之问”提醒家长关注孩子成长全过程 “孩子成长路上的每一分钟都是不可复制的，更加需要家长的细心关怀。”在长期的家校共育追踪调查中，吴甡校长注意到很多家庭矛盾跟家长的“粗心”、不善于沟通、不善于体察、不善于共情有很大关系。 吴甡经常会问家长：你是否更多地关注了孩子的分数而忽略了孩子的情绪和感受？你有没有想到孩子内心最深层的要求？你是否让孩子感受到你的支持，甚至是支持他们尝试失败？ “吴甡之问”其实是想让家长明白：教育需要关注到孩子成长全过程——这也是全面发展、全面育人题中应有之义。一旦关注到成长全过程，就会将着眼点放在孩子可持续发展能力和继续学习能力的培养上，就会着眼于未来，而不是仅仅着眼于中考或高考。 “我们不要过分地追求升学率，在关注孩子成长全过程中，把大写的'人’字写正了，升学率自然就上去了。教育不能为了升学率，但升学率必然产生于教育的全过程中。”吴甡如是说 。 教育就是栽培孩子心灵的过程 过去，一个家庭里通常有好几个孩子，彼此相互影响，从兄妹教育中能知道哪些做法对、哪些不对。现在，大多数家庭是独生子女，家里就一个孩子，没有人告诉他什么对、什么不对，甚至家长也忽略了什么时候该做什么。这样就使得有些孩子不能融入目前的学校教育环境，甚至老师讲道理都听不进去。“作为社会结构分子的家庭组织越来越小，亲情源泉、情感寓所的功能在弱化，传统的家族道德观念底线下滑，这使得如今的孩子从家庭环境氛围中潜移默化接受道德约束、道德规范，越来越少。”吴甡对此不无担忧。 除了家庭道德约束减弱导致“家”分子分裂，吴甡校长还注意到学校中的单亲家庭孩子在增多，甚至没人管的孩子也在增多。这是导致“家”分子分裂的第二个社会原因。此外，家长不良的心态对孩子的成长也会造成恶劣的影响。吴甡认为这种心态影响比家庭的硬环境还要重要。“有些家长存在贪婪的心态，对社会不满、抱怨、牢骚，会传染给孩子，孩子也会产生不良的心态，使得他们畸形成长。”作为北京市人大代表，吴甡在各种场合一直在呼吁应该创造更佳的社会环境和家庭环境，再加上学校教育，才能让孩子真正健康地全面发展。 吴甡认为，现在的孩子从他的成长过程、智力发育没有一点问题，跟过去孩子不同的是成长环境、家庭环境、社会环境变了；而这些环境的变化使得学校教育的功能有时候会显得单薄。在这种境况下，吴甡更加建议：教育就是栽培孩子心灵的过程，如果在幼小的心灵成天灌注尼古丁等东西，他不可能成长好。栽培生命还要根据目前成长的环境来确定教育方法，这才是教育规律所在。 “尊重教育规律，尊重孩子生命成长过程，这一点无论是对于教师而言，还是对于家长而言，都是至关重要的。”吴甡校长一语中的。 来源：现代教育报；作者：阮滢 邓丽；文章标题为编者所改
吴甡始终不理解为何那么多家长会迷信“不让孩子输在起跑线上”的理论，“假设孩子起跑赢了，但是否考虑过孩子跑5公里以后你提供给他足够的能量了吗？你给孩子提供那种在未来可持续发展中应该具备的才能吗？”
2005年，广渠门中学首创“亲子会客厅”，设计的初衷是专为学校单亲家庭学生与探视家长进行沟通的“私密空间”。吴甡特意观察了一阵子这类特殊家庭的亲子见面，有的似路人，彼此冷漠，无话可说；有的似仇人，相互责难，甚至谩骂；还有的见了面就抱头痛哭，怨天尤人。吴甡发现，每次见面后，孩子的内心都在起波澜，于是他让学校的心理教师迅速跟上，对孩子进行心理干预和疏导。每次探视都会记录在案，随时关注孩子在学校每一分钟的变化。8年下来，心理教师已经积累了多本记录手册。
当年刚步入教育圈的吴甡“老师”最着急的事儿是看到孩子们不会做题，而时至今天的吴甡“校长”最担忧的是社会环境对孩子的影响更加复杂。
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