走进杜郎口中学

一、充满了信息的学习环境

从学校门口，看到校园里有两座新建的三层教学楼，教学楼后面还有几排平房。走进教学楼，最醒目的是到处都是“信息板”：走廊的墙上是“白板”，上面写满了学生写的题目答案；大厅里竖立着三四块大黑板，有的是教研组的，有的是年级组的，上面的内容有布置教研活动的、有反馈听评课意见的；靠墙边还放着许多小白板，那是每位教师的，上面有三栏内容，一栏是收获、一栏是不足，一栏是措施。

所有教室前面黑板上方写着：以人为本，关注生命。

教室后面的标语有：

我的课堂我主宰，我的人生我把握。

给我一次机会，还你一份惊喜。

勇于质疑，敢于展示。

付出就有收获，尝试就能成功。

报告大厅内悬挂的巨幅标语：

课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

走廊内悬挂的学生自己说的话：

每节展示一分钟，必定改变你一生。

课堂是自己的，如果被别人占有，那还了得。

宁可充实过一分，不可茫然过一世。

在课堂上，没有绝对的对与错，只要你敢想，敢发言，那你就是最棒的。

善于合作的人，将是进步最快的人，也是实力最强的人。

我不愿像风筝那样，随别人意愿而升降，而要像雄鹰那样，搏击长空，展翅飞翔。

因为我的参与，我得到了成长，因为我的成长，我得到了无比的快乐。

 走进教室，并没有我们常见的讲台，取而代之的是一套现代化的教学设备：电脑、实物投影仪，大屏幕，在教室的上方还配有液晶投影仪（这大概是杜郎口中学出名之后新装备起来的）……最引人注目的还是那有名的三面黑板（那一面墙是窗户），黑板上写着学生的练习……

这些让人目不暇接的信息，不但给人们一种营造了一种浓浓的学习氛围，而且也不断地昭示着：学生是学习的主人。

 二、学生的学习行为规范有序。

刚走进杜郎口中学的课堂让我大吃一惊，参观的老师都快赶上班里的学生多了，学生还能听课吗？只见教师在黑板上写完教学要求之后，让学生根据要求自主探究，有的学生翻阅资料，有的学生朗读课文，还有的学生走下座位到别的小组里去讨论，整个课堂就像是赶大集，参观的老师也穿梭在其间，有的俯下身子听他们在讨论什么，有的顺手拿起他们的预习本翻看，可是这些学生似乎早就习惯了，他们对此习以为常，并没有受到任何干扰。

课堂的气氛热烈而不失和谐，学生发言时几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说，有的同学说上一句半句的，感觉不如别人，就自动坐下了。而其他的同学则认真倾听，等别人说完之后再起来发言。整个教室没有看到一个学生不参与学习，没看到一个学生躲在一边玩耍。不像我们的课堂上，学生虽然争先恐后地回答问题，但当别人发言时，他却不听，或做小动作，或交头接耳地说话。

杜郎口中学是怎么培养学生的学习行为的呢？崔其升校长曾经对记者说过：“现在很多来我们杜郎口中学参观的人，都是从课堂教学或者学生学习的层面来看我们的教改，其实，我们是教孩子要先懂事再学习。”

据杜郎口中学的教师介绍，新生入学后的前两个星期，并不进行文化知识的学习，而是先军训，同时让新生深入到高年级的班里听课，观察高年级学生是如何上课学习的。然后再经过一两个月具体细致的培训，大约需要两三个月的时间才逐渐养成这种学习习惯。

 

 

三、这里的学生比老师说得多

杜郎口中学的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。学生在课堂上比老师说得还多。教师的话少而又少，只在关键的地方进行适当点拨。我们听的是初一语文《天上的街市》，整节课老师只有四次指导讲话，第一次是提醒学生按照黑板上的预习要求展开自主学习，第二次是组织学生交流诗歌的写作背景，第三次是告诉学生这首诗采用了联想和想像的写作手法，并讲了二者的区别，第四次是要求学生在预习本上写出自己的感悟。其余的时间都是学生在自由探讨交流，教师在教室里穿梭，观察学生，倾听在学生的讨论，对偏离目标的学生进行提醒而不是批评。

在这里，课堂真正成为学生学习的中心，学生真正成为学习的主角，教师作为学习组织者和促进者的角色得到准确回归，学生的学习天性和主体性得到了最充分的实现。

 四、这里的学生没有作业

杜郎口中学据说没有正规的用来应付检查的书面作业，学生的学习资料就是两种，一是课本，一是《课堂同步训练》，这两种是学校指定的，另外还有一些同学自己购买或借的参考书，但看起来数量不多。作业本也是两种，一本是用来预习用的，一本用来练习用的，没有其他的作业本，而大量的是在黑板上练习，抢不上黑板的就在地面上练习。回想我们学生的作业本，有很多是无用的，是用来应付检查的，占用了很多的学习时间。

 

五、这里的教师的开诚布公

与许多学校要求教师写教育随笔不同，杜郎口中学的工作反思写在小白板上。学校给每位教师配发一块小白板，早上签到时，教师将记有自己工作反思的小白板带到楼厅，相互交流。小白板上面，有的写的是教师本人上课后的反思，有成功的经验、失败的教训，以及今后拟采取的措施；有的写的是班主任工作反思及措施；有的是听别人的课的收获以及自己今后的努力方向；还有的甚至是听别人的课，对其他老师直言不讳的批评……小白板的内容据说是一星期更换两次。总之，杜郎口中学的教师确实做到了对别人、对自己都能够坦诚相见，他们毫不掩饰自己，坦荡的心胸，是我们许多教师所做不到的。而他们的年轻教师，也正是在这种不断虚心向他人学习、诚心接受批评、努力提高自己的锤炼下成长起来的。

六、这里是自主、合作、探究学习的典范

新课标颁布之后，我们常常把自主、合作、探究挂在嘴边，但真正把它落到实处的却很少。而杜郎口中学却做到了这一点。

杜郎口中学实行“10+35”的教学模式，即一堂课教师的活动最多10分钟，其余35分钟让学生参与活动。在课堂教学中教师退到幕后，让学生自主学习。教师的工作主要是进行教学活动的设计与组织，对学生的活动进行启发、引导、解疑、调控与评价，充分体现学生主体、主宰的地位。

杜郎口中学的合作学习不仅是形式，如课桌的摆放，学生座位的调整，而是深层次的。如，学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组际交流，将小组的合力扩展为全班的合力。每节课每个小组的同学都要发言，如果有不发言的同学，就要找小组长谈话，这实际上是在借助群体的压力。杜郎口中学还提出了“兵帮兵”“兵练兵”“兵强兵”的做法，把成绩比较差的学生交给组长或一个学习好的同学，由他们对其进行一对一的辅导。

短暂的杜朗口中学半天之行，给我留下了深刻的印象。每口教室里浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作以及室内外密密麻麻的学生的笔迹，确实深深地震撼了我。就语文课而言，又给我以下启示：
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一、我的学习我做主。
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学生的主体性和教师的主导性得到了最大程度度的发挥。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。
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1、看看他们的预习笔记，一种颜色写预习目标或需要解决的问题（知识点），一种颜色写答案。这节课我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，学生每个人都各不相同却都心中有数。遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。
2、展示课中的文本展示与情感展示都是学生自己在想办法选择自己喜欢方式，老师只有一个要求，就是只要不脱离文本即可。说、演、唱、制作等各种形式都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。
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3、反馈课由学生自己出题目、总结归纳。
在三面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不悱、不启、不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。”我想他们离开了这所学校，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。
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二、有效地缩小了学生间的差异。
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这是我们在去之前曾经讨论的一个问题。经老师介绍，学生在班级中的学习小组由班主任协同科任老师统一安排，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好棒差结对子。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们积极性。在培养学生大胆发言、板书个人见解方面，老师更是想尽千方百计给与他们尽可能多的、而且是各不相同的鼓励，这都较好地激发了他们的表现欲望、树立自信心。
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三、学习资料的有效利用。
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参观时，看到他们每个人都有2、3本学习资料，有相同的，也有不同的，但上面无一例外的都记满了字，预习笔记同样丰富。听老师讲，这些孩子学习格外自觉，学习资料虽然不多，有的还是借来的，但都能充分利用起来。资料上写的内容都是从别人的资料上记录下来的。小组中互相交流使用，大大提高了使用的效率，扩大了信息量。
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四、教师的教和学生的学都有很大的灵活性。
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给我印象深的就是他们能灵活地、大胆地处理教材，前提是必须对学生的学习最有利。比如预习课，有的把几篇有相通或相关的课文综合起来，利用一节课预习，几节课展示。展示的形式更是不拘一格，读课文、说感悟、演情景、搞制作、画、唱等等，让我感叹学生的潜力真是不可估量。我想，正是有老师灵活的教，才有了学生灵活的学，学生的潜力也才能得以挖掘。
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杜郎口这种教学模式真正实现了学生参与、合作、探究，班级中人人互动，正如学生感言：“参与就有快乐，自信就能成功”、“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。”我想这也是我们每个教师应该努力的一个方向，那就是良好的学习习惯与学生对学习的热情。