如何正确对待预习

预习就是学生在课前的自学。一般指在老师讲课之前，学生独立地自学新课的内容，做到初步的理解，并做好上课的知识准备的过程。对学生的学习影响很大。

例：有一个学生原来听课很吃力，课后要花大量时间看书，还要不断地求助老师和同学，做作业的效率也很低，学习成绩一直难以提高，精神压力很大。不久，老师发现他在学习上有了显著的进步，情绪也大有好转。后来，老师在他的总结中找到了答案，他说：“20分钟的预习，改变了我学习被动的局面”。

一、预习的作用

1．预习可以提高课堂的学习质量

（1）预习的好处直接体现在课堂学习的效果上。

案例：一个初三学生的感悟

上物理课时，讲到功与能的关系，用到了一个功的单位——焦耳，这个单位是初二时讲的，由于我在预习时对这个单位进行了复习，弄明白了，因此课堂听讲就觉得很容易。否则，很可能因为这个单位造成的障碍，而听不懂上课时所讲的新内容。

上课有两个特点，一个是学习新知识要用到旧知识，也就是说，要用到很多以前学过的储备在头脑中的知识。每上一节新课我们都会发现，新知识和旧知识之间有着千丝万缕的联系，这是由知识的科学体系所决定的，也就是我们平时所说的循序渐进。著名生理学家巴甫洛夫写给青年科学家的信中说：我一谈到卓著成效的科学所具备的这个重要的条件，心情就不能不激动。循序渐进，循序渐进，再循序渐进。你们从一开始工作起，就要在积累知识方面养成严格的循序渐进的习惯。

这就是说，知识的科学性、系统性，要求每个学生在学习时，要遵循一定的次序来学习，这样才能更快地前进。

如果在学习新课时，需要运用的旧知识不会了或者遗忘了，那就意味着你头脑中知识的序列或者说学习的阶梯中断了，结果只好听天书，还谈得上什么课堂收获？

上课的另一个特点是老师要面对全班学生讲课，因此，只能照一个速度去讲。如果在听课时出现了知识故障，查看过去的教科书，来不及；问老师和同学，就要中断老师讲课和干扰同学听课，也不行。可见，上课时再来搬知识障碍是不可能的，而预习恰恰可以解决这个问题。

如果初三学生在学习功和能之前搞好预习，那么在上课之前就可以发现要用到“焦耳”这个单位，如果记不清了，可以翻开过去的物理书“功和能”部分，查到焦耳的出版，认真复习一下。而在复习焦耳这个单位时，又可能涉及到牛顿这个单位，可以再去查物理书“力的单位”部分，把力的单位牛顿搞清楚。

学习“有理数”时，容易出现运算错误，这是因为小学的分数没有学好。如果上课前把小学中分数的知识弄明白，那么对学好“有理数”就会大有帮助。

总之，坚持预习新课用得着的旧知识，不仅有助于扫除学习新课的知识障碍，还会给课堂学习带来直接的好处，对于建立新旧知识之间的联系，逐步建立起概念系统，促进知识的系统化，也会带来极大的好处。

（2）预习可以提高听讲水平

学生经过预习再去听讲，上课时的积极性和目的性往往比没有预习时要强。实际上，预习的时间总是有限的，再加上个人能力的限制，因此，不可能在预习时全部领会教材内容，总会遗留一些不懂的问题，盼望上课时能够得到解决，这样，听课的积极性目的性自然就比较强了。

通过预习，对知识有了初步的领会，上课 时经过老师的讲解、指点与启发，对知识的领会便可以进入更高的境界。

具体来说，在老师讲到预习时已经初步领会的部分时，就可以进一步关注老师讲课的思路，并和自己预习时的思路进行比较，看老师是怎么提出问题的，是怎么分析问题的，又是怎么解决问题的。老师的思路比自己的思路高明在什么地方，原因是什么。当然，也少了要检验一下自己对知识的领会是不是正确的。经过这么一番比较，就可以取长补短，不仅使知识的掌握更加扎实，而且可以提高自己学习的自觉性。所以表面年同学都坐在教室里安安静静地听课，实际上每个人听讲的起点和接受力是不一样的。没有预习的同学，如果再加上基础差，上课时要想听懂就很困难，更没有精力去考虑更深层次的问题了。

预习还可以使你抢在老师的前面思索，考查一下自己预习的效果如何。如……当老师写出某一知识点后，同学们可以立即在头脑中过一遍预习的相应内容，可以与老师写的对照、检查，看自己想得对不对。经常这样做，可以大大提高思维能力和记忆能力，上课也会更加专心致志。

（3）预习可以加强课堂笔记的针对性

案例：一次化学课上，老师写完“离子反应发生的条件”的板书后，继续往下讲课，又讲了几处知识上容易出问题的地方，并做了两个演示实验。这时，有一个学生只顾专心抄录老师的板书，既不听讲，也不观察实验。老师提醒时，还误以为老师嫌他抄笔记太慢。后来，老师让他打开课本看一下，他一看书就笑了，也不再抄板书了，转专心听讲起来。为什么？原来，他抄的内容与课本上的一字不差。

可见，不预习的同学，上课记笔记时就可能出发上述盲目性。而预习过的同学，因为心中有数，就可以着重记课本上没有的部分。至于课本上已有的内容，则可以少记，或留出空行下课时再补记。这样做，可以把更多的时间用在思考问题上面。对学习水平高的同学来讲，也不妨选择一两门学科，自己做做预习笔记，并以此作为上课记笔记的基础。当然，预习笔记上要留出空白，以便把上课时老师板书中有价值的内容补充进去。选择什么学科做预习笔记好呢？最好选择那些老师主要依据课本设计板书的学科 ，以便减少两种笔记的差异，也更便于比较出自己预习笔记有哪些不足之处。坚持这样做，予以会更加专心，对知识的钻研会更加深入，并且肯定会促进自学能力的提高。可以说，预习是从上课盲目笔记的状态中解放出来的好方法。

2．预习可以促进自学能力的提高

从提高学生自学能力的角度讲，预习是培养和提高学生自觉能力的一条重要途径。

首先，自学能力的强弱关系到同学们将来在工作中进行再学习的效率。要想在一生中都能适应科学技术迅速发展的社会需要，只靠在学校学习的知识与技能是远远不够的，需要在工作中不断地再学习，而这种学习主要是依靠自学。钱三强教授说过：“自学是一生中好的学习方法。”

其次，自学能力也影响着大学的学习质量。大学学习与中学学习有很大的区别，大学学习的特点是：知识量大，难度大，理论性强，讲课速度快，笔记多（有的学科没有书），课堂教学的毕生减少，自学时间增加，教师讲的精而要求学生自学的多。一节课下来，有时要看的教材内容多达几十页，主要要靠自己钻研；教师对学生管理减少，时间主要靠学生自己安排、自己掌握，要求学生在学习上具备较强的主动性和独立性。所有这一切，都要求大学生必须具备较强的自学能力。

自学能力差的学生往往很不适应大学的学习生活，他们看书的速度慢，抓不住要领，预习更是来不及；听讲时反应不过来，听课质量差，因而课下要拿出大量来弥补上课听讲的不足，学习十分被动。由于自学能力差，而使大学学习的适应期延长。

第三，自学能力直接影响学习质量。在中学学习期间，教师的指导和传授，可以使学生高效率地获得系统的知识和提高各种基本能力，但这只是学习的一条主要途径。如果承认预习、上课、课后复习、做作业、阶段复习等都是学习的重要环节的话，那么，除了上课这一中心环节外，其他环节就靠自学了。为什么在同一个教室里上课，同学们的学习质量却常常有很大的差别呢？差别就在于自学能力的强弱，它影响着预习、课后复习、做作业、阶段复习等自学环节的学习质量。

自学能力这么重要，应当怎么培养呢？

自学能力只有在自学的活动中培养。在中学的学习活动中，课后复习、阶段复习、做作业都可以培养一定的自学能力，不过，预习在培养自学能力方面有着更显著的作用。

预习是自己独立地首次接触新知识，要自己读，自己想，所以长期坚持预习的学生，他们的阅读速度快，思维敏捷，对于敏捷，对于新知识善于进行分析综合、归纳演绎、抽象概括和比较归类等，因此能比较快地发现问题和抓住问题的本质。这种独立地获取知识的自学能力一旦形成，近可以极大地促进中学阶段学习质量的提高，远可以促进上大学阶段和在将来工作中的进一步学习，可以说，自学能力关系到人一生中的学习。所以，不能简单地认为预习仅仅是为听课服务的，它的好处远无不止这一点。一个中学生只通过教师的传授这一个渠道来获取知识是远远不够的，在预习中形成的自学能力，将使中学生的头脑迅速地充实起来。

案例：有一个初一的学生，在课前就能对课文的各段大意加以概括，对文章的层次、线索也分析得头头是道，有时还敢对名家作品提出自己的独到见解。他所表现出来的较强的自学能力，是与他长期坚持预习分不开的，预习为他的独立阅读和独立思考提供了一个实践的机会。

总之，在中学学习期间，在获取知识、运用知识的过程中，一定不要忽略能力的提高，尤其是自学能力的提高。抓住了预习，就抓住了提高自学能力的一条主要途径。

3．预习可以改变学习的被动局面

由于预习可以扫除课堂学习中的知识障碍，提高听讲效率，加强上课记笔记的针对性，增强课堂学习的效果，所以使得作为学习中心环节的课堂学习状况发生了变化。从学习的效果来看，改变了学习的被动局面，减少了因听不懂而浪费的课堂学习时间。上课听懂了，课后复习和做作业的时间也大大节省了。当然，预习也要花费一些时间，但与课堂听讲、课后复习和做作业效果的增强相比较，这些时间的花费则显得微不足道。

学习后进的学生，最好从学习最差的那门学科开始进行预习，看看学习局面会不会有所改变。学习差，又不预习，上课听不懂，课后再花大量时间补课和做作业，实在不合算。学习上欠了债，总是要还的。预习则是还债的最好方式。这种还债，可以在上课时直接受益。有人把预习后开始的学习过程比喻成“加速运动”是有一定道理的。

二、预习的种类、任务和方法

1．预习的种类

（1）学期预习

一般在寒暑假内进行。预习的范围涉及到整本教材。主要任务是了解一下新教材的知识体系，了解一下自己在新的学期内有可能遇到哪些知识障碍，以便在假期内做些知识上的准备工作。经过学期预习后，在上课时就容易站在全局的高度来学习，从而提高学习的自觉性。因限于知识水平和时间，学期预习只能观大略，线条一般要粗一些，不是把一本教材的新知识全弄懂。任务就两点：了解新教材的知识体系，准备好预备知识。

（2）阶段预习

预习下一阶段的学习内容，也可以叫分章或专题预习。阶段预习的作用和学期预习大致一样，只是从预习的知识量到投入的时间，都不如学期预习那么多而已。阶段预习一般放在周末或其他学习时间进行。

（3）课前预习

一般是上课前的预习，也可以叫分节预习。范围是下一节课涉及的内容。一般在上课的前一晚上进行，也可以在早自习时完成。由于预习的内容较少，因此，预习时要相对深入细致一些。

三种预习是互相联系的，搞了学期预习，阶段预习和课前预习可以不搞或者少用点时间；进行了阶段预习，课前预习可以不进行或少用时间。可以闲时多搞点，减轻忙时的负担。

2．预习的任务

初步理解教材的基本内容和思路，复习、巩固和预习有关的旧概念、旧知识，并且把新旧知识联系起来，找出新教材的重点和自己不理解的问题，尝试做预习笔记。

3．预习的方法

边看边想。预习时，要边看书边思考。凡是经过思考后仍然不理解的问题要记录下来，或者做些记号，坚持把书看完，然后，对不理解的问题进行分析，如果是属于因旧知识不懂而造成的理解障碍，那么就可以通过第二步来解决。

查找阅读有关的学习资料。把有关的材料主，如教科书、参考书找出来，把自己理解不透或遗忘了的旧知识认真看一看，复习一下，直到理解为止。如果有时间，可以把这些经复习后弄明白的有关旧概念、旧原理、旧公式，记在笔记本副页上，以便以后学习时查看。

再看再想。由于学习障碍被排除，如果时间允许，可以回过头来再看书，这时就会感到理解起来顺利多了。如果再有搞不清楚的问题，可以记下来，或做上标记，等上课时听老师讲解。

回想一遍。如果时间允许，可以把书合上，自己独立地把看过并初步理解的内容回想一遍：这节课讲了哪几个问题？主要思路是什么？还有哪几个问题不清楚？可以加强理解和记忆，并起到检查预习效果的作用。

适当做点预习笔记。如果时间允许，可以做点课文后面的习题，这样可以看出经过预习之后的效果。也可以试着做点预习笔记，以预习笔记作为课堂笔记的基础，并与课堂笔记做比较，加深对知识的理解。

三、预习应该注意的问题

学习效果是多因素综合作用的结果，预习只对学习效果起一定作用，如果只抓预习而忽略了学习过程的其他环节，学习成绩仍然难以提高。简单地谈学习成绩和预习之间的关系是不太科学的，但从根本上说，只要科学地进行预习，对学习是会起到良好作用的。

有学生认为，预习搞懂了，上课就没事干了。是否真是这样？

其实，就是自己看懂了，上课时还是有事干的。首先，可以按照老师讲的进程，尝试回忆预习过的内容，这对提高记忆力是很有好处的。如老师要写化学方程式了，自己在纸上或头脑中迅速地把预习时学过的方程式再现出来，和老师写的做一对照，看看对不对。如果检查完全一样，对增强自学的信心会有好处，即使回忆起来的与老师写出来的有出入，也可以纠正偏差，加深印象。其实，也可以从另一个层次来听讲，即分析老师所采用的思路和方法，这是很重要的。预习搞好了，听课可以变换一个角度，或在更高的层次上去听讲，这是水平高的学生通常采用的方法。

问：每天上五门课，天天预习，时间怎么够用？

在学习实践中，对预习的掌握应该是灵活的，对那些在假期里搞过学期预习或阶段预习的学科 ，如果课前没有时间就可以不再预习。就是课前预习也不必科科都进行，如果时间紧，选择最感困难的一两门学科就行了，这样做，预习有了重点，精力集中了，对于改变学习的被动局面是十分有利的。事实上，随着学习水平的提高，每次预习的时间会相应减少。预习搞好了，上课听懂了，课下复习做作业就省时间了，学习就容易进入良性循环。预习时投入了时间，课后复习却省下了时间，两相比较，是很划得来的。因此，与其因上课听不懂，课下要投入大量的时间复习补课，不如把一部分时间支付到预习中更合算。

至于每天要用多少时间预习，要根据当天的学习任务完成情况来定。剩余的学习时间多，预习的科目可以多一点，钻研得深一点。反之，预习的科目就可以少一点，浅一点。预习也不是要把所有的问题都搞懂搞通，时间不多，预习不完，留点问题到课堂上去解决是正常的。

预习时应注意以下问题：

1．刚开始预习时，不要全面铺开，可选择一两门学校做试点，取得经验后，再逐步扩展到其他学科。

2．预习时间的长短，要服从学习的整体计划。

3．有的学科也可以不预习。主要有两种情况，一是这门学科自己学得挺好，是自己的强项，可以不预习；二是所学的知识系统性很强，与过去学过的知识联系较少，因此，只要把上节课的内容在课后复习好，也就为下一节课做好了知识准备。