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提高高三语文复习效率“四重视

  语文课难上,高三语文复习课尤其难上,这可能是广大语文教师的共识。一不小心,教师就可能陷入毫无生气的高三语文复习课教学模式三步曲,即首先由教员先讲解一个高考考点,分析近几年该考点高考相关情况及命题趋势,然后围绕该考点拿出几道例题来具体阐述所谓的解题技巧,最后学生做练习加以巩固。这样的高三复习课,教师始终处于课堂主体地位,学生则始终处于附属地位;教师台上讲得唾沫星四溅,学生台下听得头昏脑胀而昏昏欲睡。究其原因,责任在教师,教师没有能够调动学生的课堂积极性,只是一味把学生当作听众,授课模式单一呆板,缺乏生气。笔者结合自身实践认为,要改变这种了无生趣的高三语文复习课模式,提高课堂复习效率,教师可在“四重视”上做点文章。

    一、重视课前五分钟的课堂预热,使学生对你的每一堂课充满期待。有些教师总是担心课堂时间不够多,四十五分钟来不及讲,于是分分必争,甚至利用提前几分钟上课或者拖堂这种方式来抢夺学生时间,我认为非常不可取。教师最怕的不应该是时间不够,而应该是学生对你的课堂是否有兴趣。只要学生对你的课堂有了兴趣,也就有了学习的积极性,也就有了学习的效率。教师如能做到这一点,课堂四十分钟亦足矣。

    笔者正带高三,为了使学生对自己的语文课堂每天能保持一份学习的热情,我非常大方地划出课前五分钟的时间,让学生每天做一点看起来与课堂无关的事情。我与同学们共同讨论后作了这样的安排,星期一为“一周热点”,分析探讨上一周社会上或者发生在我们身边的热点事件;星期二为“美文赏读”,同学推荐篇幅适中的美文并说明推荐理由;星期三为“老李时刻”,由我为同学们诵读佳作美文,因为他们都比较喜欢听我读文章给他们听;星期四为“原创天地”,要求是朗读自己的原创作品并谈谈写作体会;星期五为“诗词欣赏”,同学推荐一首好诗好词并作解说。同学们积极性都很高,他们按学号轮流,个个精心准备,非常珍惜属于自己的这一次发言机会,自然对我的每节语文课都充满了期待。有了这五分钟的课堂预热,接下来的四十分钟也就有效率了。

    二、重视回归课本,精心设计课堂复习教学。高三复习,多的是各种各样的复习资料和练习讲义,而教材早已被搁置一边,成为被人遗忘的角落。诚然,高考试题里直接与教材挂钩的比较少,题目多是来自课外,但这并不象征着教材已成明日黄花,无用武之地了。仔细分析一下高考试题,几乎大部分题目都可以用教材里的知识来解决,尤其是文言文,试卷上的每个实词和虚词的意义和用法,每种句式的特点等,都能在教材中找到相应的知识点;特别是近几年高考,有相当多的课文中现成的句子直接搬上了试卷。试想,如不熟悉教材,这些题目又怎么能答好?所以可这样说,高考是题目在课外,答案在课内。高三复习重视回归课本实属师生明智之举。

    但随之问题来了,课本内容(重点是文言文)如何复习呢?难道像上新课一般再上一遍?这不成“炒冷饭”了吗?学生会有兴趣听吗?显然这样的复习教学是无法保证效率的,学生是不会买帐的,所以这时候教师该动点脑筋,要精心设计课堂,调动起学生参与课堂的学习积极性。著名时装设计大师范思哲曾经说过:“时装的美丽,不在于它的面料如何高档,也不在于模特的表演如何出色,而在于时装设计师的精心设计。”时装如此,一节课又何尝不是这样?我曾上过一堂《六国论》的复习课,常规套路可能就是教师帮助学生总结整理一下这篇课文相关的文言知识,然后再辅佐一些练习。但这样上的话,学生听课的积极性无疑会受些影响,毕竟这些文言知识当初上新课时已经讲过,属于“陈芝麻烂谷子”。我考虑再三,决定换一种上法。课堂五分钟预热后,我对同学说:“今天我们要做一次以前从未有过的尝试,先请大家独立认真复习课文十分钟,注意,你复习的效果将影响你这一次尝试的质量。”同学立马七嘴八舌地追问:“老师,等下我们做什么呀?”我笑笑说:“十分钟后老师自然会告诉你们。”很显然,同学上课的胃口已经被我吊起,他们纷纷自觉地打开课本进入了学习状态,没有一个人心不在焉。很快十分钟过去,同学们都抬起头静听我的下文,我悠悠地说:“接下来我要检查同学们的复习效果。怎么检查呢?”我顿了顿,看着五十双一动不动盯着我的充满新奇和疑惑的眼睛,接着说:“做题目是我们每个同学的家常便饭、拿手好戏,但不知转换一下角色,让你来当老师围绕课文出题目又如何呢?从你设计的题目老师完全可以看出你对课文知识点的掌握情况。”台下同学早已如开锅的水,沸腾不已,从他们表情可以看出已经亟不可待,跃跃欲试了。我给他们分好组,让他们仿照平时试卷上的题目样式,按实词、虚词、古今异义、句式和词类活用等知识点分类,每组出两道题,出好后写到黑板上去,大家一起来做。同学们热情高涨,马上相互讨论起来,很快一双双手举了起来,我检查筛选过后有代表性地选了几道题目让同学去写在黑板上,大家一起来做,看有没有知识性错误,题目设计是否合理巧妙,我对每道题目进行总结点评打分。下课时间不知不觉就到了,可同学们还意犹未尽。课后我作了总结反思,这堂课的成功我觉得就在于我转换了常规的复习教学思路,经过学生出题这种方式,化学生被动听讲为主动参与,提高了他们的积极性,体现了学生的主体地位,而且也了解了学生对该篇课文知识点的掌握情况,明确了不足之处,较好地完成了教学任务。

    三、重视各知识点之间的相互联系,灵活施教。语文高考知识点很多,老师如果一味地一个知识点接一个知识点地复习下来,难免显得呆板枯燥,时间一长会使学生失去学习的积极性和主动性,其实每个知识点之间并不是截然孤立的,它们可以相互交叉联系。有时候,教师如果在复习一个知识点的时候能同时巧妙联系另外一个知识点,可能会收到意想不到的效果,复习效率也会事半功倍。

    例如诗歌鉴赏的复习教学,教师更多会注重讲解一些所谓的鉴赏技巧,分析意象、联系作者、关注时代背景等等,这些可以讲也应该讲,但有一次我在上诗歌鉴赏复习课的时候,我有意识地将它与写作训练进行了联系,却非常受学生的欢迎,课堂效果不错。那节课我讲的是2009年高考江西卷的诗歌鉴赏题《喜外弟卢纶见宿》“静夜四无邻,荒居旧业贫。雨中黄叶树,灯下白头人。以我独沉久,愧君相见频。平生自有分,况是蔡家亲。”我设计了一个题目,让学生借助诗歌的字面意思,展开联想,揣摩诗人的处境(心境),用散文笔法重现诗歌情境。学生感到很新鲜,每个人都根据自己的理解体会积极尝试着写作,写得好的还真不少,“宁静的夜晚,被贬沉沦的我独居荒野;仕途不顺,以致穷愁潦倒,家业衰落。庭院的四周没有人家,我所有的苦痛无处倾诉,只能一个人默默承受。凄风苦雨之中,老树上枯黄的树叶随风飘零,孤灯微光之下,一位历经沧桑的老人已白发斑斑。悲凉之中见到知心亲友,表弟啊,你的到来真让我欣喜若狂。我们两人原是故交,平生的情谊也自有缘分,更何况你我两家还是表亲。然而想到自己的被贬沉沦,艰难的处境,面对你殷勤的探望,又怎能不让我惭愧万分。”我又设计了第二个题目,读了这首诗,特别是“雨中黄叶树,灯下白头人”两句 ,你想到什么了吗?它是否触动了你内心深处某根情感的弦呢?请由此诗句展开联想,用你的文字记录你的情感。有了前面写作的铺垫,同学们的思维更是完全打开了,佳作迭出,大家相互交流自己写好的文字,这时候大家的思想产生摩擦,情感产生碰撞。把诗歌教学与写作训练结合起来,不仅可以培养学生的写作能力,而且可以加深学生对作品的理解,可谓一举多得。

    四、重视从生活中吸取语文的营养,不做闭门读书的“套中人”。一贯的观点是,学生进入了高三阶段,就得一天到晚捧着书本,关起门来读书。课外读物放一边;电视电脑那简直是“洪水猛兽”,绝不能粘边;到街上去溜达一圈,算了吧。高三学生就应该是关在教室里,不出校门半步,天天啃着老师发下来的一张又一张的复习资料。在这方面,大部分家长和老师态度出奇的一致。其实,语文的外延等于生活的外延,生活中处处可以学语文,高三复习阶段也是如此。看看近几年高考语文试题(尤其是作文),我们就不难发现,高考试题简直可以说是社会生活变迁的晴雨表,它要考查的不仅仅是学生的语文能力,更是对生活的评判能力。不用多说,知识面狭窄、能力匮乏、时代感不强,是基本做不好的。所以,我们大可不必对学生看点课外书、看会电视就紧张不已,我们所要做的是如何对学生进行恰当的引导,使他们能关注生活中的语文现象,从生活中吸收课本里看不见的语文营养,提高学习语文的兴趣。有一次星期一的国旗下演讲,演讲同学以“寒风料峭”这个词语结尾,中间又引用了一句熟语“吃得苦中苦,方为人上人”来号召全体同学学习要勤奋刻苦。恰逢第一节是语文课,我就顺势引导学生来讨论这次演讲内容。“料峭”一词属书面语,形容微寒(多指春寒),“春寒料峭”是对的,“寒风料峭”就是词语搭配不当了;还有 “吃得苦中苦,方为人上人”的引用也值得商榷,这句熟语意思是现在吃得苦,以后就会有地位,过着高人一等的日子。其中显然残留着封建等级观念的余渣,用在我们的作文中是不妥当的,当改一字,“吃得苦中苦,方为人中人”,做人就要经过自身努力做一个优秀的人。最后我总结说,其实语文学习就是你感受生活的过程,生活即语文。只要留意我们身边的人事,在生活中你同样可以学习语文。同学们都若有所悟,这节课的效果也非常的好。另外我还倡导同学在课外多看些报纸,如《语文报》《文摘报》等,多看电视新闻了解时事,现在同学已养成了在晚读前看一会中央电视台新闻频道“新闻直播间”栏目的习惯,相信坚持下去,同学定能拓展视野,启迪心智,提高语文学习效率。

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