创设情境要以培养学生的学习兴趣为前提,诱发学生学习的主动性;以观察、感受为基础，强化学生学习的探索性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以学生解决问题为手段，贯穿实践性．下面结合我的教学实践中的实例，总结在实施情境教学中的几点做法：
1、认真学习教育教学理论，更新教育观点，转变教学思想。
为了提升自己的理论研究水平，我们认真学习了相关的教育教学理论，用我们所学的理论努力向40分钟要效益，改变教学方式，教学生学会学习，喜欢学习，激发学生的学习积极性就显得格外的重要。在不断的实践和思考中，我们认识到：课题引入需要情境，解题教学需要情境，培养学生的思维能力也需要创设问题情境。
2、创设课堂教学情景，提高课堂效果
结合理论学习我在自己的每节数学课堂上都注重了教学情境的创设。在课堂教学中，我充分利用教材及多媒体的图片资料、文字资料及多媒体课件等教育资源，发挥生活化的素材，为学生创设生活化的情境，吸引学生关注学习内容，使学生在课堂教学身临其境，激发学生的求知欲和学习兴趣，开发思维，从而提高课堂教学效果。注重课外生活化的延伸，让学生真正体会到数学来源于生活，又运用到生活中，让学生学会利用课堂上学到的数学知识去解决生活中实际的数学问题。通过创设课堂教学情景，激发学生主动参与，主动学习的兴趣。如在教学《对称》一课，我从生活情景入手：“大家听说过京剧吗？你对京剧有哪些了解？”引入课题。之后，利用课件展示国粹“京剧脸谱”，让学生在感受传统的民族文化的同时，认识生活中的对称现象。通过创设这一情境，激发孩子们浓厚的兴趣和强烈的好奇心。初步感知轴对称图形的特点。在探究新知的过程中，我引导学生动手折、叠、剪，感知对称现象；在学生基本掌握了对称现象之后，又充分放手，让学生小组合作、自主探究几何图形有几条对称轴？激发学生主动参与探索的兴趣和积极性。学生在经历观察、操作、交流合作，自主探索的过程中，有利的培养了观察能力和动手操作能力，发展了学生的空间观念、创新能力和实践能力和数学意识。
再如在讲《估算》一课时，我从到超市购买5种食品，选用估算还是准确计算更有意义入手引入问题，让学生在具体的问题情景中，感受估算的实际意义。练习的设计出示了乘车座位与货车过桥两道实际问题，这样把估算融入具体生活情景中，灵活运用合适的估算方法，解决生活中的实际问题。创设课堂教学情景，激发学生主动参与，解决生活中实际的数学问题。
3、以数学与生活的联系为出发点创设情境
数学与生活联系密切，数学来源于生活，又服务于生活，从生活中的应用入手创设情境，既可以让学生体会到数学的重要性，又有助于学生应用数学解决实际问题。
如：“平面直角坐标系”中的“有序数对”一节中，我首先通过和学生交流，做一个游戏，“找朋友”，教师提问，同学们帮我找个好朋友，他在第二排第三列，你们知道他是谁吗？这时同学们开始讨论起来，接着又提出问题：（１）只给一个数据如“第三列”，你能确定好朋友的位置吗？（２）给两个数据如“第三列第二排”，你确定的是一个位置吗？为什么？（３）你认为需要几个数据能确定一个位置？（学生参与游戏，小组讨论，交流问题并发表见解）教师通过给学生提供现实背景及生活素材，吸引学生的注意力，激发好奇心和求知欲．让学生通过亲身经历体会从具体情景中发现数学问题，进而寻求解决问题的全过程，从而使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息．
4、利用问题的探究创设情境
适宜的教学情境总是跟动手实践联系在一起的，利用问题的探究设计教学情境，有利于开展探究、讨论、理解、动手实践等活动，是数学教学情境设置的有效方法。如：在小数加减法的解题过程中，当出现克隆这两个词时，学生的兴趣立刻调动起来，我接着说：“从这些信息中你能解决什么样的数学问题？”学生纷纷举手示意，激发了学生的求知欲。
通过提出问题，引发学生思考，由于问题是在引例的基础上改变了数据，所以学生自然会列出一元一次方程去解，体会方程在解决实际问题中的作用与价值，鼓励学生积极地投入到活动中，并留给学生足够的独立思考和自主探索的时间与空间。
因此，教师在教学中要积极创设情境，使学生的学习方式尽快从被动接受知识向自主探索、自主发现知识转变，真正成为学习的主体。
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