用教育新理念武装教师

——读袁振国主编的《当代教育学》有感

袁振国主编的《当代教育学》是一门广受欢迎的教材，在全国有60多个院校把它作为教育学这门课程的指定教材或者指定参考书。我的书橱里就有该教材的1999年的修订版和2004年的修订版两个不同的版本。这是一本厚重的书，400多页的内容，丰富的材料、宽广的信息量，让人看上去会产生畏难的情绪，担心自己读不下去。这也是一本文从字顺、简洁流畅的书籍，只要你一读进去，就会被深深地吸引。

顾明远先生在为这本书所写的序中，认为本书有立意新、体系新、内容新等三个特点。我认真阅读了本书之后，感到确实如此。

首先说立意新。本书编者的一个基本理念是：没有一种教育观点、教育原则和教育方法是唯一的或者是最好的，对任何一种教育现象都可能有不同的理解、不同的理想，从而有不同的追求，并形成不同的教育风格。因此这本书的编者不是要求读者接受什么样的教育理论或者观念，而是把和教育问题相对应的一些理论、思想、方法客观地介绍给读者，让读者根据自己的实际来思考和讨论，汲取各种不同流派和理论的精华，掌握解决教育问题的能力。我在读书的过程中，对此的体会也是非常深刻的。

其次说体系新。前苏联教育家凯洛夫，率先把马克思主义的基本原理用于教育理论探索，把教育学分成四大块，即教育学总论、教学理论、教育论、学校管理理论，从而建构出较全面而系统的教育学理论体系，并成为现代教育学的基本范式。凯洛夫教育学五十年代初引入我国，很快成为我国教育学的标准范式。北京师范大学1956年编出的《教育学讲义》即完全沿用了此范式。我国教育学从五、六十年代的尝试到八十年代的基本成熟都建于此范式之上。《当代教育学》这本书，在体系的创新上做了有益的探索。全书分上、中、下三篇，上篇介绍教育学的基本内容，中篇以现代学生发展观为起点，讨论教学的全过程，下篇讨论教育的功能，由此引发出有关教育与社会、经济、政治、科技、文化等的关系的讨论。

第三说内容新。这可以从以下几个方面看出来：一是既注意对过去经验的继承，又注重创新和发展。二是注意吸收教育发展的最新研究成果。加德纳的多元智能理论，上海青浦区在大面积提高数学教学质量方面所做的探索，都及时地吸收到了教材之中，让读者感受到了非常浓郁的时代气息，拉近了教材和读者之间的距离。三是重视理论和实际的结合，一些具体的案例的呈现，让读者对理论的理解更加深刻，往往有顿悟之感。

在读《当代教育学》的过程中，有以下几个章节印象很深。

上篇中的“当代世界教育”一章，用非常简练的语言，向读者勾勒了从第二次世界大战到世纪之交世界教育发展的背景和历程，描述了当代世界教育的基本特征以及发展的趋势，这非常有助于读者开阔视野、把握未来教育的发展方向。教育的全民化、教育的终身化、教育的民主化、教育的信息化……，当我们站在全球的视野上思考这些问题的时候，越发感到肩上担负的责任的重大。

中篇中的“当代学习理论”一章，从中国古代学习理论谈起，从二阶段论（学、行）、三阶段论（学、思、行）、四阶段论（学、思、行、习）一直到五阶段论（学、问、思、辩、行），展现了我国古代先哲对学习过程的探索、研究和实践的历程，说明了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”这一学习过程对掌握知识、形成技能、发展智力、培养品德和塑造个性等的积极作用，呈现了我国古人对学习心理的研究成果。言简意赅，让人读了可以浮想联翩。

现代学习理论的主要成果是国外教育家集体智慧的结晶。主要包括：第一，以桑代克的尝试错误学说、斯金纳的操作条件学说、班图拉的社会学习理论为代表的行为主义学习理论。这种理论强调刺激和反应的联结，主张通过强化或者模仿来形成与改变行为。第二，以格式塔的完形学说、托尔曼的认知目的学说、布鲁纳的发现学习说为代表的认知主义的学习理论。强调学习是认知结构的建立与组织的过程，重视整体性与发现式的学习。第三，以罗杰斯的“以学习为中心”的学说为代表的人本主义的学习理论，强调学习是发挥人的潜能、实现人的价值的过程，要求学生愉快地、创造性学习。第四，社会学习理论。认为人的大多数行为是通过榜样作用而习得的，个体通过观察他人的行为会形成从事某些新行为的观念，并在以后用这种编码信息指导行动。第五，多元智能理论。认为人的智力至少包括言语－语言智力、音乐－节奏智力、逻辑－数理智力、视觉－空间关系智力、身体－运动智力、自我反省智力、人际交往智力、自然观察者智力等多种智力组成，是在某种社会和文化背景下，个体用以解决自己遇到的真实难题或生产和创造出某种产品所需要的能力。学生的学习不再有聪明与否的问题，只有哪些方面聪明以及如何聪明的问题。

在这一章中，还从学习的心理条件。知识和技能的学习、学生的学习差异等方面做了非常细致的分析。在我们的教育发展历程中，人们关心的教育问题主要是“教什么”和“怎么教”的问题，对学生如何开展学习历来不够重视。平时开家长会，家长对某个教师提意见的时候，说的大都是该老师教的问题，教师自己也很少从学习心理的角度来分析学生为什么学习的不好，为什么和自己的教学不合拍。因此面临家长质疑的时候，也没有多少话跟家长沟通，自己也感到很苦恼和委屈。认真研究学习的理论，并和现在学生的学习实际相结合，是今后教育教学必须十分关注的一个问题。《当代教育学》为我们了解学生的学习理论提供了一个很好的平台。

第九章的“当代教学策略”也是很值得一读的。在从事了一段时间教育教学工作，有了一定的实践基础之后，再来研究教学策略，会有更深的体会。所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。在这一章中，我们可以读到加涅的九种基本教学策略、盖奇的七种基本教学策略以及库宁的教学管理策略，也可以看到顾泠沅从构成因素的角度对教学策略的四种划分——内容型、形式型、方法型和综合型。

书有两类，一类是工具书，一类是能引起思考给予启迪的。《当代教育学》可能两种功能兼有，既适合放在案边，在需要的时候查找一些理论的出处，又适合时时翻阅，就自己喜欢的某些话题进行仔细的品味。