（1）由“一句诗、一段文”进入到整首诗、整篇文的拓展阅读这一拓展方式，由教师带领学生对教材的一些特定知识点、文化点进行延伸、重组、创造、升华，让教材成为学生“探究性学习”的出发点，成为学生学习语文的“源头活水”。如在人教版四年级下册第6单元“小桥·流水·人家”这一主题下，语文园地“日积月累”中选取了“独出前门望野田，月明荞麦花如雪”、“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”等经典诗句。但是，如果学生的学习只停留于此，确实有“只见树木，不见森林”之感。因此，在学生学有余力的情况下，教师可以把相关诗句所在的全诗《村夜》（白居易）、《约客》（赵师秀）呈现出来，将会产生“窥一斑可见全豹”的教学效果。
教材中有些主题是围绕“人物”确定的。
如人教版六年级上册第5单元选取了鲁迅的作品《少年闰土》，周晔的《我的伯父鲁迅先生》，阿累的《一面》，陈逸飞的《有的人》。在“资料袋”、“日积月累”中，还介绍了鲁迅和鲁迅的相关作品、名言等。在此基础上，教师若以“走近鲁迅”为主题，还可以拓展到张允宜写的《逝去的锐利》，赵雯雯写的《守望百草园和三味书屋》，龚晨露写的《永远的回忆》等文章。这些文章题材广泛，视角多样，可以让远离鲁迅时代的学生，更多元、系统、集中地了解鲁迅，从而在心中建构起一个鲜活立体的“鲁迅先生”的形象。有思考的阅读者会有一种寻根逐末、读之若渴的阅读期待。德国美学家姚斯告诉我们：实现教学有效性的前提是把握学情并找准阅读教学的起点，即教学前或教学中必须关注学生想要了解什么或有什么疑问，并从中清楚地捕捉到学生最想了解什么以及最需要了解什么。
教师在此基础上设计并开展阅读教学，不仅会使阅读教学方向明确、动力充足，而且还能促进学生自我求知、自我探索、自我发展。教材中由一篇课文走进一个作家作品的阅读元素有很多，如果教师能掌握这些元素，就会让学生产生强烈的阅读期待，并由一篇文本顺利过渡到整本书的阅读。在人教版三年级上册第4单元“小眼睛，大世界”这个主题中，教材安排了法布尔的《蜜蜂》。在人教版四年级上册第2单元“眼睛里的奇迹”主题中，教材又安排了法布尔的《蟋蟀的住宅》。而且在文后的“资料袋”里，简略地介绍了法布尔及其作品。如果教师能借此机会让学生读一读法布尔的《昆虫记》，让学生从法布尔的作品中进一步理解“小眼睛，大世界”、“眼睛里的奇迹”这样的主题内涵，从而使学生懂得观察与生活的关系、观察与写作的关系。这样，课堂上习得的方法就能在读整本书的过程中得以运用，从而使学生进入更深层次的阅读。由一篇文章，走进一个作家的作品，是一种很容易实现的阅读拓展方式，只要我们能认真解读教材，就不难找到阅读的拓展点。
