STEAM教育的核心是要注重思考方法，理解问题本质，用创造性思维解决实际问题，同时要注重整体融合，合理运用跨学科知识，设计并制作解决方案。因此，要想上好一堂STEAM课，应围绕STEAM教育核心进行课程设计，斟酌每一环节如何实施教学，力求课堂效果能全面达成教学目的，真正实现孩子STEAM能力的培养。
今天，我们就还原一堂STEAM课程——《嗖嗖的小马达》，与大家共同探讨本土化STEAM教学的设计思路。
一、创设情境
在情境中产生疑难，在疑难中产生问题。要设计让学生产生问题的情境，以激发学生参与欲望，启发学生积极思维，主动完成知识结构的构建过程。
【课堂呈现】
教师播放视频《螺丝钉——搅拌器》，以片中人物对早餐单调的烦恼，唤起学生感同身受，激起学生设身处地思考自己会如何解决片中人物所遇到的问题。
二、提出问题
给学生留足思考时间，并给予恰当引导，启发学生基于生活实际、接近真实情境、紧扣教学内容，提出具有思维性和挑战性、开放性和探索性、准确性和适切性、层次性和条理性的问题。
【课堂呈现】
观看完视频后，教师陈述片中人物是如何解决早餐单调的问题，引出“搅拌器”这一工具并做简单介绍，从身边小电器入手，激发学生探究兴趣。同时，引导学生思考搅拌器为什么可以飞速旋转，启发学生发现作为动力来源的“小马达”的存在，并向学生展示小马达，演示模拟小马达工作，指引学生探究小马达的工作原理。
三、自主探究
加强与学生心理或行为的情景互动，基于项目、创新设计、任务探索等过程完成认知（思维）互动、情感互动、行为互动，促进学生知识和技能的双重发展。
【课堂呈现】
教师明确指出小马达是依靠电磁铁磁力运动的，且电磁铁磁力是可以改变的，并进一步组织学生猜想、交流可能影响电磁铁磁力大小的因素，总结归纳学生讨论出的各种可能性，最后与学生共同设定线圈圈数为影响电磁铁磁力的重要因素，引导学生设计控制变量实验研究。
四、合作交流
在课堂教学中，教师可根据教学内容选择合适的观点指导学生进行有效的交流合作，将社会认知观和社会文化观结合起来，帮助学生在合作学习中实现知识的增长。
【课堂呈现】
教师安排实验任务《研究电磁铁磁力大小与线圈圈数的关系》，学生以小组为单位，积极交流讨论，协作设计控制变量实验，并在教师引导之下修正实验方案，进行数据测试，并将测试结果记录在实验单上，交流得出“线圈圈数越多，电磁铁磁力越强”的结论。最后，学生结合对小马达工作原理的猜想，利用课程提供的实验材料亲自动手制作简易小马达，并进行作品展示。
五、反思总结
教师要引导学生对知识和方法、技术与过程、思维方式等进行总结与反思，使学生加深对知识、技能、方法、过程的理解，提炼并形成自己的认知策略。
【课堂呈现】
小马达制作并展示结束后，教师通过提问学生影响小马达转动的因素，让学生再次理解小马达工作原理，同时根据探究实验结果和小马达制作效果，归纳总结电流大小、线圈多少、铁芯粗细等因素都能直接影响小马达转动的快慢。学生根据教师提示，进一步探究各种影响因素，改进自己的简易小马达，让它转动更快。
六、应用迁移
良好的应用迁移能够促进学生将知识与方法运用到真实情境，将学习过程中形成的行为规范和价值观以不同形式迁移到日常生活中，从而激发学生积极思维，引导学生联系实际而自主解决问题。
【课堂呈现】
教师带领学生做小实验来进一步探究电磁铁特性，发现它与磁铁一样能吸铁、有南北极，但磁力大小和南北极都是可以改变的。同时，告知学生电磁铁应用十分广泛，而马达就是将电转化为磁，利用磁的相互作用转动起来的，并鼓励学生尝试发现日常生活中运用到电磁铁的地方，探究其工作原理。
STEAM教学，一般是在直接教学的基础上发展学生的创新能力，先让学生了解基础概念，再通过实际操作，将学习内容运用到现实问题的解决中去，并鼓励学生创造性地解决问题，发展综合能力。而在教学实施过程中，最重要的就是相信并激发教师的创新性，通过相互交流学习，共同推动教育不断改革创新。
亚卓教育 2020-01-21 16:06:47
STEAM教育的核心是要注重思考方法，理解问题本质，用创造性思维解决实际问题，同时要注重整体融合，合理运用跨学科知识，设计并制作解决方案。因此，要想上好一堂STEAM课，应围绕STEAM教育核心进行课程设计，斟酌每一环节如何实施教学，力求课堂效果能全面达成教学目的，真正实现孩子STEAM能力的培养。
今天，我们就还原一堂STEAM课程——《嗖嗖的小马达》，与大家共同探讨本土化STEAM教学的设计思路。
一、创设情境
在情境中产生疑难，在疑难中产生问题。要设计让学生产生问题的情境，以激发学生参与欲望，启发学生积极思维，主动完成知识结构的构建过程。
【课堂呈现】
教师播放视频《螺丝钉——搅拌器》，以片中人物对早餐单调的烦恼，唤起学生感同身受，激起学生设身处地思考自己会如何解决片中人物所遇到的问题。
二、提出问题
给学生留足思考时间，并给予恰当引导，启发学生基于生活实际、接近真实情境、紧扣教学内容，提出具有思维性和挑战性、开放性和探索性、准确性和适切性、层次性和条理性的问题。
【课堂呈现】
观看完视频后，教师陈述片中人物是如何解决早餐单调的问题，引出“搅拌器”这一工具并做简单介绍，从身边小电器入手，激发学生探究兴趣。同时，引导学生思考搅拌器为什么可以飞速旋转，启发学生发现作为动力来源的“小马达”的存在，并向学生展示小马达，演示模拟小马达工作，指引学生探究小马达的工作原理。
三、自主探究
加强与学生心理或行为的情景互动，基于项目、创新设计、任务探索等过程完成认知（思维）互动、情感互动、行为互动，促进学生知识和技能的双重发展。
【课堂呈现】
教师明确指出小马达是依靠电磁铁磁力运动的，且电磁铁磁力是可以改变的，并进一步组织学生猜想、交流可能影响电磁铁磁力大小的因素，总结归纳学生讨论出的各种可能性，最后与学生共同设定线圈圈数为影响电磁铁磁力的重要因素，引导学生设计控制变量实验研究。
四、合作交流
在课堂教学中，教师可根据教学内容选择合适的观点指导学生进行有效的交流合作，将社会认知观和社会文化观结合起来，帮助学生在合作学习中实现知识的增长。
【课堂呈现】
教师安排实验任务《研究电磁铁磁力大小与线圈圈数的关系》，学生以小组为单位，积极交流讨论，协作设计控制变量实验，并在教师引导之下修正实验方案，进行数据测试，并将测试结果记录在实验单上，交流得出“线圈圈数越多，电磁铁磁力越强”的结论。最后，学生结合对小马达工作原理的猜想，利用课程提供的实验材料亲自动手制作简易小马达，并进行作品展示。
五、反思总结
教师要引导学生对知识和方法、技术与过程、思维方式等进行总结与反思，使学生加深对知识、技能、方法、过程的理解，提炼并形成自己的认知策略。
【课堂呈现】
小马达制作并展示结束后，教师通过提问学生影响小马达转动的因素，让学生再次理解小马达工作原理，同时根据探究实验结果和小马达制作效果，归纳总结电流大小、线圈多少、铁芯粗细等因素都能直接影响小马达转动的快慢。学生根据教师提示，进一步探究各种影响因素，改进自己的简易小马达，让它转动更快。
六、应用迁移
良好的应用迁移能够促进学生将知识与方法运用到真实情境，将学习过程中形成的行为规范和价值观以不同形式迁移到日常生活中，从而激发学生积极思维，引导学生联系实际而自主解决问题。
【课堂呈现】
教师带领学生做小实验来进一步探究电磁铁特性，发现它与磁铁一样能吸铁、有南北极，但磁力大小和南北极都是可以改变的。同时，告知学生电磁铁应用十分广泛，而马达就是将电转化为磁，利用磁的相互作用转动起来的，并鼓励学生尝试发现日常生活中运用到电磁铁的地方，探究其工作原理。
STEAM教学，一般是在直接教学的基础上发展学生的创新能力，先让学生了解基础概念，再通过实际操作，将学习内容运用到现实问题的解决中去，并鼓励学生创造性地解决问题，发展综合能力。而在教学实施过程中，最重要的就是相信并激发教师的创新性，通过相互交流学习，共同推动教育不断改革创新。
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