说到熊孩子，您脑海中是不是浮现出一个翻箱倒柜，乱蹦乱跳，时不时闯祸的调皮孩子的形象？第一次，我也被这个熊孩子震惊到了！居然还有这么调皮的“熊孩子”？居然还被许多父母推荐？
尤其是我第一次见到熊孩子时，就被他丑丑的外形吓到了，锐利的牙齿，圆圆的脑袋，三角形的鼻子，怎么有这么恐怖的小男孩大卫？当我和孩子照本宣科地读完全本后，也被绘本的逻辑搞乱了，怎么全书都是在制止孩子？熊孩子推鱼缸、打棒球、抠鼻孔，关键是我家两岁多的孩子也学着大卫抠鼻孔，我就立马放下这本绘本，害怕孩子跟着熊孩子学坏了。
可是，再一次被孩子要求讲《大卫，不可以》是在几天后，我就被作者的用心感动了。尤其是结尾处，大卫妈妈对大卫的无条件的爱，让我肃然起敬。
上网查询才知道《大卫.不可以》不仅风靡全球，还荣获了1998年凯迪克银奖，1999年美国图书馆学会年度好书推荐，1998年《纽约时报》年度最佳图画书，2001年第七届日本绘本奖读者奖。
一本拿奖拿到手软的大师绘本在受到孩子和父母追捧的同时，也饱受很多父母争议，觉得看这本书会让孩子学坏，觉得大卫太调皮了，或者也如我起初所认为的那样，觉得大卫太丑了。
可是，在我熟读《大卫.不可以》几遍后，我会从三方面谈谈我是如何和孩子阅读这本书。
绘本的讲解自然离不开作者大卫.香农，他是全球出名的绘本大师，出生于1959年，毕业于加州的艺术中心设计学院，曾经为《纽约时报》、《时报》和《滚石》等杂志画过插图，也曾设计过书籍的封面。
1989年，他因为《大卫.不可以》在绘本界一战成名，相继出版了《大卫上学去》等大卫系列绘本。随后，《小仙女艾丽斯》、《鸭子骑行记》等风靡全球的绘本，《千万别去当海盗》同样荣获美国国家亲子出版奖。
可以说，在大卫.香农的世界里，没有不可能的事。鸭子可以骑自行车，还可以开拖拉机；而顺从别人想法的小女孩会突然长满了彩虹色条纹，条纹还会随着环境、心情而变换颜色；小男孩成为海盗，可以无拘无束……
在大卫.香农的绘本画面中，色彩浓郁，人物形象夸张，甚至看起来有些拙稚，但人物形象立体而饱满。而且在他的故事中往往伴随着奇思妙想，情节出其不意却又真实自然，让孩子们意犹未尽，一遍遍地阅读陶醉其中。
因为不论是《大卫.不可以》，《小仙女艾利斯》，还是《鸭子骑行记》都描绘出了孩子们的真实的世界，他们会把一根树枝当做魔法棒，把你变成大灰狼，变成饼干。他们会把鸭子拟人化，觉得动物可以上学、可以骑自行车、可以装扮成海盗。
在皮亚杰认知心理学中，他把2-7岁的孩子称为“前运算阶段”，这个阶段的孩子认为万物有灵，童话故事是真的，动物、树木、眼镜都是有生命的。
所以，孩子们会对周围的世界有出其不意的想象力，哪怕我们说自己是海盗，孩子也会信以为真，让妈妈赶紧变回来。而《大卫.不可以》中在床上扮超人，洗澡时玩海盗游戏，光着身体奔跑，玩食物的场景不正是孩子们日常的生活情境吗？
《大卫.不可以》中稚嫩的画法，乱糟糟的线条，圆圆的土豆脑袋，锐利的尖牙会让很多大人觉得太丑了，也不像是大师的作品。但是绘本的小主人大卫确实是大师的作品，不过是他5岁的画作。
在他成年后，妈妈寄给了他一份童年的礼物，正是《大卫.不可以》中的大卫的原稿。画作中杂乱的线条，涂出界的颜色，脏兮兮的画面让作者忍俊不禁，而5岁的作者当时只会拼写NO和Dvaid两个词。于是，他把幼年的涂鸦作品搬到了绘本故事中。
可是，在他把大卫画成一个现实的孩子时，却没有童年画作的个性和特色。于是，他仿照5岁时候的涂鸦把自己想象成孩子，把大卫画成了锐利的尖牙，圆圆的脑袋，而人物也饱满起来。
所以，《大卫.不可以》成为了经典，经久不衰。
可以说，每个初看《大卫.不可以》的父母都会被大卫的调皮而头疼，也不愿意孩子多看这本书，因为害怕孩子学坏。
大卫踩着椅子去够玩具；大卫拖着脏兮兮的脚丫子走进客厅；大卫在放满水的浴缸里玩海盗玩具、游泳圈；大卫光着身子冲出家门；大卫拿着厨具敲击奏乐；大卫玩食物；大卫看电视看得忘记睡觉；大卫在床上装扮超人；大卫把玩具扔得满地都是；大卫在客厅玩棒球，把花瓶打碎了……
大卫的调皮在大卫.香农的描述中跃然纸上，可这不是生活中我们的孩子吗？光着身子在床上跑来跑去不穿衣服，拿着厨房的锅碗瓢盆就开起了音乐会，一不留神就把家里翻得无处下脚，吃饭时吃着吃着就玩起了食物。
正如著名的童书推广人阿甲老师所说：“当他是个淘气包的时候，他看到‘大卫’会有共鸣，知道天下还有跟我一样的人，这是一种很大的安慰。如果他不是淘气包，也会很快乐。哇~这个人很淘气，很开心哎，他做了我不敢做的事情。所以我觉得小朋友与大卫·香农书中的主人公会有很好的心灵交流。”
调皮是孩子的天性，是孩子的好奇心的表现。
从儿童的生理发育特点来看，孩子的大脑皮层尚未发育成熟，大脑还不能对动作、各器官做到精确控制。所以，孩子们会表现出精力旺盛，多动，喜欢爬上爬下，东翻西找等特征。但是对于自制力强的我们成人来说，却觉得孩子是调皮捣蛋。
其实，是我们误会了孩子。这个阶段的孩子好动，好问，好奇，喜欢模仿，周围的事物对他们而言都是新鲜的，他们会新奇地探索周围的世界，来满足他们的精神世界的需要。
儿童心理学认为：孩子正处于认识世界的阶段，对一切感到新鲜与有趣，行动上必然表现为好动与喜欢探索。
所以，他们会成为探险家，如大卫一样踩着椅子够玩具；他们会成为幻想家，像大卫一样幻想成超人在床上蹦蹦跳跳；他们也会变成实干家，像大卫一样在客厅玩棒球。
所以说，孩子调皮的背后是他们旺盛的好奇心、天马行空的想象力和创造力，需要我们父母去呵护。
但是我们提倡赞许孩子调皮，鼓励孩子探索，不是说让孩子随心所欲地探索，而是有限度的自由。正如大卫在做危险的动作时，大卫的妈妈就会立即制止他。
所以，我们在给孩子讲解绘本时，可以这样告诉孩子：大卫，踩在椅子上去干什么？他这样够玩具危险吗？有没有其他的办法去够玩具？
从而，在我们和孩子阅读这本绘本时，启发孩子去想如何保护自己，逐渐懂得探索的界限。
好的绘本就像一颗种子，不经意间在我们的心涧发芽、成长、开花，不同的人可以采集到不同的果实。
“你怎么还不收拾，赶紧把玩具收拾了。”
“你怎么这么不懂事？随便乱动妈妈的东西。”
“你怎么不听话呢？让你拿东西也不拿。”
这样的话是不是经常在我们和孩子之间出现，孩子照常不听话，父母照常唠叨。而《大卫.不可以》中大卫妈妈面对孩子的调皮行为时，没有过多的唠叨，只有“大卫，不可以。”，“大卫，快回来。”，“大卫，不要吵。”，“不可以玩食物”，“回房间去”，“躺下来”，“不可以挖鼻孔”，“把玩具收好”……简单的指令。
而在妈妈的简单指令中，收到的是大卫的配合和听话。
脑科学专家洪兰教授在《三分天注定》讲道：大脑联结区在大脑解释外界进来的刺激时会活化,刺激的信息越多活化的程度越高。假如这个信息是头一次看到,那么所有跟这个刺激有关的神经元都会活化。在这些活化的神经元中,有些是“强活化”,有些是“弱活化”,都在接收信息指令,所以新奇事物第一次出现时,我们会特别去注意它。但是同样的信息第二次出现时,情况就和第一次不一样了。前面表现比较好的强活化神经元开始送出抑制指令,禁止前面弱活化的神经进一步活化。
也就是说，孩子天生不喜欢我们的喋喋不休的唠叨，只喜欢言简意赅的沟通和指令。
所以，在我们需要孩子配合时，不要和孩子喋喋不休地唠叨和指责，而是如大卫妈妈一样简单的指令和要求。这样，孩子也会更听话和配合。否则，孩子会在我们重复唠叨中产生逆反心理。
而绘本也为我们和孩子搭起一座沟通的桥梁，让彼此的心靠得更近。
绘本中，大卫的母亲虽然一直在说“不可以”，但是一直允许大卫在家里探索。只有在大卫做危险的动作或者过火的行为时，妈妈才会制止他，惩罚他。
当大卫在客厅打棒球打碎花瓶时，妈妈严厉地惩罚了大卫，让他面壁思过。可是转身，大卫的妈妈就抱着他说：“大卫乖，我爱你”。
尽管大卫的妈妈在绘本中“只闻其声不见其人”，但不妨碍我们看到一个允许孩子探索，时刻关心孩子，对孩子无条件爱的妈妈。
而我们父母对孩子无条件的爱也是孩子探索世界，成长自我的源动力，让孩子有勇气走出去。
无论孩子是多么调皮，捣蛋，妈妈对孩子都是无条件的爱也是这本绘本成为经典的魅力所在。而在这本绘本的语言中，一个懂孩子，知界限，对孩子无条件的爱的妈妈也向我们传递着育儿之道。而我们和孩子亲子阅读也是我们对孩子无条件的爱。
《大卫.不可以》不仅仅以童趣的稚嫩吸引着孩子们，以大卫的调皮引起孩子的共鸣，还让孩子知道无论他们什么样，妈妈都是爱他们的。同样地，它还以无声的语言告诉我们如何和孩子沟通，如何去无条件地爱孩子，如何去懂我们的孩子。
而绘本中，妈妈的情绪变化从担忧、失望、生气、气急败坏到温柔地抱着孩子，也是对孩子情商的培养。我们也可以在和孩子讲解绘本时，让孩子体会妈妈的情绪变化，懂得父母对他们的关怀和爱。
心理学研究发现：当我们了解自己的感受，将有助于管理我们的情绪。
所以，我们带孩子去辨认大卫妈妈的感受，也是在教孩子去认识情绪。只有孩子认识情绪，觉察到情绪，才会有同理心，才会逐渐培养孩子的情商。
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