一节古诗词课带给我的思考
——人教版四年级下册《古诗词三首》一课的教学实践
古诗教学的重点是什么？语文课程标准关于古诗文教学的分段目标如下。低年级：展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美；中年级：体验情感，领悟内容；高年级：体味作品的内容和情感。从分段目标中，我们看出了古诗教学目标的梯度，更看出了古诗教学中体验、感悟的重要性。怎样才能走进古诗，体验、感受其中之味呢?逐句讲解诗意？实践证明这样做费力不讨好，老师讲得口干舌燥，学生未必能体会到其中的滋味，正如著名特级教师钱正权老师说的“古诗教学讲意思是很没意思的”。针对古诗诗画一体以及小学生，尤其是低中年级学生形象思维占优势的特点，引导学生在初步了解诗意后，以诗句为“根”，展开想象，顺着诗句之“根”描绘出诗意、诗情、诗味的繁茂之“树”，借助想象探得诗句背后的声音、色彩、气息。让凝练的语言变成形象可感的画面，以此进入诗境，体味诗情。
学习《古诗词三首》，在第一课时了解了诗意学习的基础上，第二课时学生们有备而来。根据导航单任务分工，有的小组采取了诗配画的形式，给《乡村四月》和《渔歌子》配上了自己的画作，并津津有味地讲述着自己对诗词的理解。读诗词贵在入境，画出诗词所描绘的画面能使学生进一步感受到“诗中有画，画中有诗”的特点。有的小组选择用表演的形式表现《四时田园杂兴》，“在桑树荫下，孩子学着挖土，给种子浇水，拿起手边的水瓢，把手一扬，冲着小种子说着‘下雨喽，小苗呀小苗，你快点长吧’。水花从空中落下，小孩子自己被淋了一身水。”有趣的表演让老师和同学们情不自禁地为他们鼓掌。古诗教学，必须从言到象，再从象到言，难在言象之间的转化和提升。有的小组是以吟唱《渔歌子》的形式展示对诗文的理解。和着音乐的调子，同学们一起手之舞之足之蹈之，好不快活！让学生通过对语言文字本身的品读尽情展开想象，以“诗文配图画”“创设情境表演”“诗词配乐吟唱”，与古诗词进行灵性的对话，能从古诗词生动的语言中猜度诗人的心境，进而陶醉在诗词所描绘的意境之中。
接着，小组汇报交流了田园诗的创始人、代表诗人和代表作品，进行了田园诗词的拓展阅读——《夏时田园杂兴》和《过故人庄》。一诗带多诗，适时拓展相关诗句，使课堂更有厚度，可引导学生把课堂上学到的方法迁移到具体的学习实践中，不断提高鉴赏古诗词的能力。
“走在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊；在金黄的油菜花田，你会看到奔跑的孩子们尽情欢唱；在乡下田野间，你会看到辛勤劳作的农民，挥洒汗水播种希望。”置身于这美景之中，让我们也来当小诗人，也来写写诗文，描绘美好的田园风光。听学生朗读自己的田园诗作，我忍不住为他鼓掌。
我们在课上还组织了田园诗会。参照《中国诗词大会》的形式，我们进行了两队PK赛。必答题部分考查了《中华经典诗文诵读》中田园诗的背诵，抢答题部分考查了对田园诗词内容的理解，飞花令以“夏”为题，背诵描写有关夏天的诗句。PK赛的形式，把课堂推向高潮，激发了学生背诵积累古诗词的欲望，让学生在背诵古诗词中感受到挑战的乐趣。
古诗词教学，是教师与学生一起穿越时空去感受祖国语言文化的灿烂与辉煌。教师要引领学生最大限度地走入古代文化，让文化滋养学生的心智。学生只有借助想象把文字转换为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景，才能投身其中，由此感诗人所感、想诗人所想。通过诗配画、演唱诗词、拓展阅读、诗文创作、田园赛诗会等多种形式，提高学生学习古诗文诵读的兴趣，使语文教学得法于课内，延伸于课外。诗词教学的目的不只是理解一首首诗词的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美、意境美，感受到古诗词是我国文化宝库中的瑰宝。在赛诗会之后，推荐学生登录“诗词名句网”，观看《中国诗词大会》和《中华好诗词》，适度拓展学生学习诗文的空间，充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性，让学生在广阔的空间里学习诗文，不仅体现了“大语文”的教学思想，也培养了学生学习诗文的兴趣，激发了学生积极诵读诗词的兴趣。
（作者系山东师范大学附属小学教师）
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