高中语文必修一第二单元荆轲刺秦王教案
一、教学目标:
1、 掌握本文实词虚词和特殊句式;
2、学习本文刻画人物性格的独特之处;正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
3、正确认识荆轲的行为,学习他的狭义和牺牲精神。
二、教学重点
1、积累文言词语
2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法
三、教学难点:用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
四、教学方法:合作探究法、
五、教学时间:2课时
第一课时
一、教学目标:
1、 掌握本文实词虚词和特殊句式;
2、学习本文刻画人物性格的独特之处;正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
二、教学重点:积累文言词语
三、教学难点:自主学习法学习过程:
四、教学过程;
㈠、教师导入:
“斩首行动”是现代战争中常用的手段,其核心是斩杀最高军事首脑,达到群龙无首不攻自破的目的。2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这个手段。殊不知在九千多年前的中国就有人使用了这一手段,不过完全是靠个人力量。这就是发生在战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事,故事的主人公一个是势单力孤的荆轲,一个是超级大国的皇帝,这场波澜壮阔惊心动魄的行动最后以失败告终,真令人扼腕叹息。今天,我们一起回到过去,回到那令人恐怖万分也遗憾万分的一幕去——《荆轲刺秦王》
(骆宾王的《易水送别》诗:此地别燕丹,壮士发冲冠。昔时人已没,今日水犹寒。
㈡、常识积累;
1、、关于《战国策》:
本文选自《战国策·燕策三》,这是一部分国记事的史书,记录了西周、东周、齐、楚燕、韩、赵、魏、秦、宋、卫、中山十二国之事。是刘向编辑整理的,共33卷。记录了战国时期谋臣策士的言论及纵横捭阖的斗争。其文章的风格是辩辞横肆、铺张扬厉、气势磅礴。长于议论和叙事,文笔流畅,生动活泼,多用寓言故事、多偶排比渲染。
2、背景介绍:
故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一全国的大势已定,弱小的燕国也危在旦夕.(出示战国形势图)燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻,同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇(燕太子丹在秦国做人质时,秦王嬴政没有礼遇他,他十分愤怒,逃回了燕国),就想派勇士去劫持秦王,“使悉反诸侯之地”;如不成,则刺杀秦王嬴政,使其国内大乱,然后联合诸侯共同破秦.荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的.事败后,秦大举攻燕,于公元前222年灭燕.燕国被灭了,然而,荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而传诵千古。
三、整体感知,检查预习:
1、放配乐朗诵,疏通字词、句读方面的问题。
淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ)陛(bì)
揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期
2、学生复述文章的故事情节。
全文内容写行刺,但行刺之前内容为详。由“准备”→“诀别”→“行刺”三部分组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。
3、《荆轲刺秦王》的结构
第一部分——开端(从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”):行刺缘起
第二部分——发展(从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”):行刺准备
第三部分——高潮(从“既至秦”到“必得契约以报太子”):廷刺秦王
第四部分——结局(最后一段):荆轲被斩
4、学生根据课文下的注解,仔细阅读课文,了解课文详细内容。
四、文言知识梳理(小组分工展示整理结果)
☆秦王必说见臣
☆使工以药淬火
☆日以尽矣
☆而燕国见陵之耻除矣
☆今日往而不反者
☆燕王诚振怖大王之威
☆图穷而匕首见
☆【之】
①第三人称代词,“他(们)”/“它(们)”
②结构助词,“的”/不译
③助词,主谓间取消句子独立性,不译
☆【而】
①连词,表转折
②连词,表并列
③连词,表修饰
④连词,表承接
⑤连词,表递进
☆以
①介词,因
②介词,用
③介词,按照
⑤连词,表目的,“来”/不译
⑥连词,表修饰
☆【为】
①动词,做,整治
②介词,被
③介词,替
☆【其】
①第三人称代词,他(们)(的),它(们)(的)
②指示代词,那
3、古今异义现象:
☆仰天太息流涕
☆樊将军以穷困来归丹
☆丹不忍以己之私,而伤长者之意 古义:品德高尚之人。今义:年长之人。
☆将军岂有意乎
☆秦之遇将军,可谓深矣
☆终已不顾
☆左右乃曰古义:皇帝周围的侍卫人员。今义:表两种方向;或表大体范围;有时亦有控制之义。
☆今有一言,可以解燕国之患
☆秦王购之金千斤金:古代指金属总称,用于流通货币时,先秦指黄金,后来指银,文中指铜。
4、词类活用现象:
(1)进兵北略地 方位名词作状语,向北。(2)函封之名词作状语,用匣子。
(3)前为谢曰 方位名词作动词,走上前。(4)樊於期乃前曰方位名词活用为动词,走上前。
(6)其人居远 形容词活用作名词,远方。(7)使使以闻大王动词使动用法,使……听到。(8)太子迟之 形容词意动用法,以……为迟。(9)发尽上指冠 名词作状语,向上。
(10)群臣怪之 形容词意动用法,以……为怪。(11)箕踞以骂曰名词作状语,象簸箕一样。
(14)太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之
(15)使使以闻大王
5、文言特殊句式:
(1)判断句
☆此臣日夜切齿拊心也
☆仆所以留才,待吾客与俱
(2)省略句
☆秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” ) ☆取之 ( 以 ) 百金 (省略介词“以”)
☆欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语)
☆皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语)
☆乃 ( 穿 ) 朝服,设九宾 ( 省略谓语)
☆使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语)
☆比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词)
☆皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词)
(3)被动句
☆父母宗族,皆为戮没
(4)倒装句
常痛于骨髓 ( 介宾短语后置)
燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置)
太子及宾客知其事者 ( 定语后置)
秦王购之 ( 以 ) 金千斤,邑万家 ( 介宾短语后置,数量词作定语后置)
6、文言固定结构:
【足下】对对方的敬称,你/您
【有以】有用来……的(办法)
【奈何】怎么办
【何如】怎么样
【然则】(既然)这样,那么
【乃今】现在,这才
【顷之】不久
【所以】表原因,……的原因
【无以】没有用来……的(办法)
【“所”+动词】荆轲有所待 意为:有……的人 ( 东西 )。“所”后常跟动词组成“所”字结构,作“有”宾语。
【岂……乎】将军岂有意乎表反问,是否……呢。
【岂……哉】荆卿岂无意哉表反问,难道……吗。
(1)切齿拊心:语出本文,又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。
(2)一去不复返:语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗:“黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。”
(3)发上指冠:语出《庄子?盗跖》:“盗跖闻之大怒,目如明星,发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目,发尽上指冠”暗引此语。
(4)图穷匕首见:语出本文。比喻事情发展到了最后,真相或本意显露出来。
(5)无可奈何:语出本文。没有办法,无法可想。表示事已如此,再要挽回已是无能为力。
(6)悲歌击筑:亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。
五、小结
六、布置作业:
1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象?
2、荆轲刺秦王为什么失败了?
3、你是如何认识荆轲刺秦王这件事情的?
第二课时
一、教学目标:
1、学习本文刻画人物性格的独特之处;正确分析鉴赏荆轲这个人物形象。
2、正确认识荆轲的行为,学习他的狭义和牺牲精神。
二、教学重点:学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法
三、教学难点:用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
四、教学过程:
㈠、复习巩固文言词语句式
㈡、研习课文
I研读课文第一部分:行刺缘起
1、把握第一部分人、事、物
(1)人:荆轲——侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈 秦王
太子——惊恐焦急、浮躁多疑 强暴
樊於期——义勇刚烈,热肚直肠 天下
(2)事:行刺秦王之前的准备 共诛
(3)物:①督亢地图;②樊於期头;③天下利匕首
2.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?
明确:秦军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕。课文写形势,连用几个动词短语,以短促的
3.荆轲刺秦王的谋划,表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍”,有何作用?
明确:荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府很深。太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。
4.荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期慷慨献身?
5.太子丹求“天下之利匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?
6.荆轲怒叱太子的原因是什么?显示了什么性格?
明确:荆轲“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说,无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈的性格。
7.教师小结:
第一部分写行刺秦王的准备工作,包括商议计谋、求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面,其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋,果敢勇决,也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
II研读课文第二部分:行刺准备
1.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
明确:荆轲永诀,激励他冒死行刺,不负重托。
2.音乐描写有什么作用?
明确:表现荆轲的思想感情,渲染悲壮的气氛。
3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
明确:
①抓住特点:如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;
②突出重点:在众多的人物中,重点写荆轲;“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌;
③顾及全面:太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势;
④有条不紊:人物活动按时间顺序描写;
⑤结合写景:“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。 &nbs,p;
4.教师小结:易水诀别,表现了荆轲视死如归的英雄气概。
III研读课文第三、四部分:廷刺秦王
1.自读课文第三、四部分,思考:
①秦廷行刺这一部分可分几个层次?
②作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的?
2.讨论思考题。明确:
★廷刺秦王这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋,可谓波澜迭起。谁能告诉我,你读出了几个层次?请各用一个四字词语来概括。
计见秦王(10——12段)
顾笑武阳(13段)
秦廷搏击(14——16段)
倚柱笑骂(17段)
(2)、感受人物:从这四层内容看,你觉得荆轲最打动你的是什么?请用一个词来形容一下。
2、描写这一惊心动魄的场面的方法:
◆小结:①主动进攻未遂,仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击,动作描写,层次分明。
②通过语言、神态、表情描写,栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳,前为谢曰”、“知事不就,倚柱而笑,箕踞以骂”,读之使人如见其形,如闻其声。
③运用间接描写的方法渲染气氛,衬托荆轲的英雄形象。写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”,衬托荆轲镇定自若;写秦王“恐急”,“群臣惊愕”,“尽失其度”,“不知所为”,衬托荆轲英雄虎胆,威慑秦廷;最后荆轲事败身亡,秦王仍“目眩良久”,这寥寥数语,从反面衬托了荆轲的威武壮烈。
◆引导分析:分析人物
(过渡)荆轲的形象塑造得如此崇高壮烈、生动感人,这得益于作者怎样的写法呢?
小组讨论:(课件)
深入分析:
(1)作者是怎样描绘秦廷搏击这一最为惊心动魄、扣人心弦的场面的?
①通过斗争双方的动作描写,展示生死搏斗的曲折过程。
☆教师引导:托尔斯泰说:在艺术语言中,最重要的是动词。让学生抓住荆轲和秦王打斗的几个回合里,提炼出体现荆轲和秦王斗争双方的动作的关键动词。体会一下,这些动词的使用对塑造人物形象起了怎样的作用。
学生明确:荆轲“取——奉——发——把——持——椹——逐——提”;
☆教师追问:在这一系列动词中,你觉得哪个动词用的最好?(提示:“揕”字换成“杀”字,可不可以?学生即兴表演。“荆轲废,乃引其匕首提秦王,不中,中柱。”是否是多此一笔?可否不写?为什么?)
☆教师小结:“揕”字更能表现荆轲的英勇无畏;对一国之君不可一世的始皇毫无惧色。“荆轲废”一句写主动进攻未遂,仍进行最后一次努力,孤注一掷。描写荆轲时运用的几个字,字字千钧,精炼妥贴,形象生动地凸现了荆轲廷刺秦王的英雄虎胆。(板书)
☆教师追问:相比之下,毫无精神准备的秦王作何反应?“惊——引——起——绝——拔——走——操——击”。从惊慌失措转为有效反击。写秦王对塑造荆轲起了什么作用?
②通过描写周围人物的表现。
教师引导:鲁迅先生在《且介亭杂文·论俗人应避雅人》中讲道:“优良的人物,有时候是要靠别人来比较、衬托的。”在荆轲的周围也有这样一群人物,他们使得荆轲的形象光彩焕发。有哪些人物?是如何表现的?到文中找一找。
学生明确:霎时间,庄严的秦廷上,荆轲“逐”,秦王“走”,群臣“愕”,上上下下“尽失其度”,最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。
教师小结:无论是外强中干的秦王,还是惊惶无措的群臣,还是后来临阵怯场的秦武阳,正是在这一群人物的对比中,产生了荆轲这一伟岸的形象,突出了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。
(2)、“秦廷搏击”部分通过对人物动作及侧面的描写,突出了荆轲形象。除14——16段,其它部分的内容又是通过什么描写来展现荆轲的英雄形象的?
通过动作、语言、神态描写,栩栩如生地刻画人物形象。
总之我们看到的是荆轲的英勇无畏、英雄虎胆、镇定自若、威武壮烈等等,这一系列美好的词都可以迭加在他身上。荆轲这一人物形象的之所以塑造得如些栩栩如生,得益于以下方法:
a.通过斗争双方的动作描写,展示生死搏斗的曲折过程
b.通过语言、神态、表情描写,栩栩如生地刻画人物形象。
c.运用间接描写的方法渲染气氛,衬托荆轲的英雄形象。
㈢、问题探究:
I问题一:荆轲和太子丹是什么样的人物形象?
1、荆轲:
①荆轲的“智”:
a) 私见樊於期
②荆轲的“勇”:
a)顾笑武阳
b)勇逐秦王
c)倚柱而笑
2、太子丹:
II问题二、陶渊明《咏荆轲》:“君子死知己,提剑出燕京。”你是否赞同陶说?为什么?
◆介绍古人对荆轲的评价——
☆非议:苏轼:“始速祸焉”
☆肯定:司马迁:“其立意较然,不欺其志,名垂后世,岂妄为哉”
㈤、
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