主体课堂教学模式(一)

前言

课堂是学生成长的最重要的舞台，教学的精致最终必须落实在课堂的精致上。平日，教师们聚在一起，谈论最多的是如何让课堂精致，如何让课堂高效。课改检查组每到一校，教师们询问最多的是教学方法，而且是如何尽快改变现有课堂教学效率低下的精致方法。在听了检查组推荐的几种课堂教学模式后，教师们喜出望外，纷纷索要材料，并记下联系方式。

我们被教师的敬业精神、迫切改革的热情所感动，不计工作繁忙，牺牲休息时间，投入到了教学模式的收集、整理和编辑工作中，希望能早日成书，以帮助一线教师解决新课程下的课堂教学改革之急。编辑过程中，我们考虑最多的是力争完善和实用。

怎样完善，怎样实用?首先面向所有学段、所有学科和所有教师。让不同学科的教师，都能从书中找到自己所教学科的教学模式。使之学有样板，做有流程，也减少他们的翻检之劳。在提供的模式中，分为通用模式和各学科子模式。通用模式，是说这些模式或文理科通用，或文科通用，或理科通用，或某两门学科通用；有的模式不分课型，不分体裁，不限内容。各学科子模式，是针对不同学科特点而列举的模式，供某一学科使用。但只要灵活变通，又可为另一学科使用。其次为了实用，对一看就懂的大部分模式只保留其流程，对模式术语的解释、该模式的理论依据和操作说明则省去。有的模式流程不同，而名称相同，为了区别，模式名称稍有改动。再次，在体例上分为两编。第一编为模式篇。尽量列举眼下我们能见到的具有课堂教学流程性的、发展学生主体性的模式，以供教师选用。第二编为模式教案示例篇。书中选用了模式教案29篇，以此作为样本，供大家参考。看看模式是怎样贯穿在教案中，怎样具体展开的，怎样和内容相结合的，以期写出更好的教案或学案。

遗憾的是时间有限，只能忙中抽闲，将手中模式和教案进行整理；二是眼界有限，材料有限，不能举尽一线教师和专家们先进的教学模式。更加遗憾的是，有的模式没有保留创立者。书中的模式是我们二十多年来的摘抄积累，当时不知有今，只是为了自己使用而已。就像会唱红歌，但没有意识记下词曲作者一样。有的模式是辗转流传，且经改造，更无从知道创立者。只有近年来的模式保留了创立者，但也不能保证全部正确。不管怎样，我们要向教学模式的创立者、传播者们表示感谢，是他们一花引来万花香，催生了课堂教学改革的春天。

搞课改需要用一种教学模式来切入，提高课堂教学效率需要运用主体课堂教学模式。本书列举了400多个教学模式，这些模式本质上都有一个共同点，即以学生为主体，给予学生更多的参与课堂学习的机会；发展学生的主体性，培养学生的创造性。正因为此，书名定为“主体课堂教学模式”。

本书在编写中参考和吸收了报刊杂志上发表的有关资料及论著(恕不一一注明出处)，在此对作者一并表示谢忧。

由于水平所限，书中缺点错误难免，敬请读者提出宝贵意见。

编者

2020年7月

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