创多元教研模式，促教师专业成长

近年来，随着幼儿园教研活动的深入开展，教育研究活动对提高幼儿园教育质量教学，提高全体教师业务素质起着非常重要作用。而作为基础教育的基石，学前教育领域如何促进幼儿教师的专业发展，提高幼儿教师的专业素质及促进教师的专业能力的发展更是当务之急。

一、确立发展意识，激发成长内需，提高教师专业发展实效。

提高教师专业发展实效，重要的是需要教师确立自我发展的意识，这是幼儿教师专业发展的内在动力。要让幼儿教师充分意识到自己在园本教研活动中所处的“主体”位置，意识到自己对待专业发展的主观态度，是园本教研活动是否具有实效的关键因素。

二、强化教研理念，完善教研制度，构建专业发展共同体。

一个教师的专业知识与能力的提高并非完全取决于本人一己之力，有效的教师专业发展不应是教师闭门造车，独自反思，还需要借助他人智慧与集体的力量。

三、提高教师反思能力。

教学反思可谓幼儿教师自我学习、自我提高的必由之路，教师借助活动教案、教学记录、教育笔记等在实践中不断反思自己的教育教学行为，不断自我调整、自我总结，形成自己的教学风格，在实践中获得持续成长。

四、组建教研共同体。

幼儿教师的工作环境相对封闭与单纯，致使对课程改革的理解和掌握，缺乏应有创造力和丰富性，教师群体中不同教育思想、理念、教学模式、教学方法，对于其他任何一个教师的专业成长而言都是一笔极其宝贵的财富。因此，注重教师、集体间的教研协作，积极组建多维度、多元化的教研共同体，为幼儿教师架起与外界沟通学习的桥梁。

新《纲要》的教育理念要求教师根据幼儿发展需要选择教育内容，根据幼儿的学习兴趣把握最佳教育时机，教师在学习、研究中不断成长，不断超越自己，让研究成为教师的职业习惯，在教研活动的碰撞中得到收获并逐步成长。