教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学业成绩的检查和评定。
备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
（一）备课要做好三方面的工作
1、专研教材（备教材）
2、了解学生（备学生）
3、设计教法（备教法）
（二）备课要写好三个计划
1、学年（学期）教学进度计划
2、课题（单元）计划
3、课时计划
上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。
（一）课的结构
1、组织教学
2、检查复习
3、讲授新教材——教学过程中最基本的部分
4、巩固新教材
5、布置课外作业
（二）课的类型
1、单一课：在一节课内主要完成一种任务，可分为新授课、巩固课、练习课和检查课。
2、综合课：在一节课内完成两种或两种以上的教学任务
（三）上好课的基本要求（一堂好课的标准）
1、目的明确：目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际；课堂上的一切教学活动都围绕教学目的来进行。
2、内容正确：教师应保证教学内容的科学性和思想性。
3、方法得当：教师根据教学任务、内容和学生特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果。
4、结构合理：教师教学有严密的计划性和组织性，课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好。
5、语言艺术：教师授课讲普通话，语言简洁、明快、生动，语调抑扬顿挫，有条理，有逻辑。
6、板书有序：板书在形式上字迹规范、清楚、位置适宜；在内容上重点突出、条理清晰。
7、态度从容：教师授课充满自信，适当运用肢体语言。
8、充分发挥学生的主体性：发挥学生的主体性是上好课的最基本的要求，离开了这一点，以上所有要求都失去了意义。
（一）课外作业的形式
1、阅读教科书和参考书，如复习、预习教科书等；
2、各种口头作业和口头提问，如朗读、阅读、复述等；
3、各种书面作业、如书面练习、演算习题、作文、绘图；
4、各种实践作业，如观察、实验、测量、社会调查。
（二）作业布置的要求
1、作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并有代表性，要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧。
2、作业分量要适当，难易要适度。
3、布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。
4、教师应经常检查和批改学生的作业，并将结果及时反馈给学生。
（三）批改作业的要求
1、按照教师常规中各学科设置的作业要求，做到全批全改，禁止采用集体评讲、张贴答案、学生互相批改等方式替代教师批改，对于重点作业应该精细批改。
2、作业批改要及时，应在下一节课前将作业本发还给学生，未经批改的作业不能发还给学生。
3、要允许学生对教师的作业批改持有不同的意见，教师应及时倾听学生意见并合理地采纳。
（一）课外辅导的定义
课外辅导是在课堂教学规定的时间之外，教师对学生的辅导。课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异，贯彻因材施教的重要措施。
（二）课外辅导的内容
1、给学生解答疑难问题，指导学生做好作业；
2、为基础差和因事、因病缺课的学生补课；
3、给成绩特别优异的学生做个别辅导；
4、给学生学习方法上的辅导；
5、对学生进行学习目的和学习态度的教育；
6、为有学科兴趣的学生提供课外研究帮助；
7、指导学生的实践性和社会服务性活动。
（三）课外辅导的要求
1、从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施；
2、辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上；
3、辅导要目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性；
4、教师要注意态度，师生平等相处，共同讨论，鼓励学生主动提出问题；
5、加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。
（一）学业成绩检查的方式
1、平时考查：口头提问、检查作业、书面测验。
2、考试：在期中、期末和毕业时进行。
（二）学业成绩检查的基本要求
1、学业成绩检查要坚持科学性、有效性和可靠性；
2、学业成绩检查的内容应力求全面，使其既能反映学生对课程知识的掌握程度，又能反映学生认知结构的情况；
3、学业成绩检查的方法要灵活多样。
（三）学业成绩评定的方法
1、观察法：是直接认知被评价者的最好的方法。适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现（兴趣、爱好、态度、习惯、性格）和技能性成绩（绘画、体育技巧、手工）
2、测验法：主要以笔试进行，是考核、测量学生成绩的基本方法。
（1）测验的质量指标
①信度：测验结果的可信度。
② 效度：测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。
③难度：测验包含的试题难易程度。
④区分度：测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
（2）测验的种类
①按测验的时机分：
准备性测验——在进行某一新的学习任务或工作之前实施的测验；
形成性测验——在教学过程中实施的测验；
终结性测验——在教学结束时进行的测验。
②按试题类型分：
客观性测验——采用客观性试题的测验，能有效消除评分者的评分误差；
主观性测验——采用主观性试题的测验，评分受评分者主观因素影响较大，但有利于考查学生高层次的学习能力。
③按解释分数的标准分：
常模参照测验——以常模为标准来解释测验分数意义的测验，把测验成绩作横向比较，指出每个被测对象在某一参照群体中的相对低位的高低，如各类选拔测验。
标准参照测验——以预先确定的目标为标准来解释分数的意义的测验，测量学生达到预定目标的程度，而不是为了进行个人间的横向比较。
3、调查法：一般通过问卷、交谈进行。
4、自我评价法：自己对自己评价。
联系客服
