语块教学法是如何提出来的？

【绝对干货】【语块教学法：语言教学新模式研究（一）】

语块教学法是如何提出来的？

日常生活中使用的语言由携带了语境信息的板块状组件所组成，即使在时间的压力之下，我们也能够正确流利地表达意思，也能够在情境中迅速判断哪些语言形式是地道的，哪些是人们不说的。学习语言的根本目的是学习如何使用语言，当然是学习含有交际意义的各种语块，而不是通过学语法去造“合法” 但不“合用”的句子，脱离语言的使用去学习语法是最该避忌的。

Nattinger & DeCarrico(1992)认为,人们使用语言的流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少预制语块。随着语块研究的深入，许多语言学家也发现语块是中介语发展的一个有效途径，应当予以重视。因此，由上个世纪八十年代以来逐步形成了与传统的以语法为中心的教学方法相对立的一种教学方法——语块教学法。

Willis(1990)认为基于“词块”的语言教学方法将更好地促进运用语言的能力。Nattinger and Decarrico(1992)则详尽论述了词块教学法可以更好地认识和产出不同文体的合乎规范的语篇结构和框架。Michael Lewis在1993年提出了“词汇组块法”，从而奠定了词汇教学法的基础，对与二语习得相关的一语研究成果进行了有益的总结：

1)语言不是通过学习单个的音、结构及其组合学会的，而是通过提高对整体进行分析的能力而学会的 。

2)语法的习得是一个观察、假设和实验的过程。

3)我们可以有效地整体使用短语，而无需理解其组成部分。

4)通过与目标语水平更高 的人交往，习得速度会加快。

后来，Michael Lewis（1997）进一步推广了词块教学法，并认为语言教学注意以下几点：

1）摒弃传统的语法—词汇的二分法；

2）搭配是第一要素；

3）成功的语言比精确的语言有着更广泛的意义；

4）观察—假设—试验的方法取代展示—练习—产出的模式；

5）最重要的是，是由语法化的词汇而不是由词汇化的语法来组成的。

Widdowson ( 1989) 也曾指出以往语言教学有两个极端: 结构法注重语法规则却忽视语言的具体运用, 而交际法则相反。语块教学法则把语法规则与语言具体运用的教学结合起来, 避免了这两个极端, 是语言教学中新的发展方向。

注：本文系《外语艺术教育研究》2010年第三期发表的《语块教学法：语言教学新模式研究》一文的部分内容。。