在面对无学习兴趣、无良好的学习习惯、无自信的“三无”学生，教学还能有效地继续下去吗？如何才能提升课堂的教学质量？
为了改善这种不堪的景象，笔者也是绞尽了脑汁。除了把传统的教学方法重新斟酌一遍外，笔者还不断地学习新的教学法，引进“学生为主体，快乐课堂”的理念，其目的都是旨在增加学生在课堂上的参与度，以提升教与学的质量。但笔者在学习与实践中发现，引入新的教学方法对教学质量的改善，作用不明显，学生的学习积极性还是没有得到明显的提升。
笔者反复地思考，当笔者在看到“教学质量的提升是个复杂而综合的问题，涉及‘教育理念、教学目标、师资力量、课程内容、教学方法和学员管理’等许多的方面”的相关内容时，深受启发。为什么不可以换个角度，以“学员管理”为切入点，重新思考。于是，笔者在课堂上引入“竞赛型课堂管理模式”的尝试，以实现高效的课堂教学。
竞赛型课堂管理模式具有如下特点：
1.根据授课班级的实际需要，把授课对象及学生分为若干个参与竞赛的小组。
2.授课教师在课前有准备地将本课的教学内容、重点、难点等内容细分成若干个问题，同时以适用为原则，结合任意一种教学方法，但必须让“一边讲授、一边学习和一边提问”贯穿于整个课堂。
3.小组以抢答、 必答、补答等形式获得积分；积分的数量既直接与整个小组的期末总评成绩挂钩，也关联每一个赢得积分的个人的总评成绩。
4.课后作业的优劣评分也纳入到积分的统计。
通过探索“竞赛型课堂管理模式”，改变课堂管理结构，调整教学关系，以激发学生的学习积极性，让学生在课堂上动起来，活跃课堂气氛，让学生在轻松、愉快的旅程中既能收获知识，获得积极的情感体验的同时增强自信心，最终实现高效的课堂教学。
这种分“小组比赛”课堂模式，很多教师或许都在课堂上使用过，但是，系统地把它作为长期的课堂管理模式，其效果又会是怎样？下文笔者将分享，这两三年，在三个不同班级的学生中开展竞赛型课堂管理模式教学尝试的结果。
1.能有效激发学生的学习积极性
为何竞赛型课堂管理模式可以激发学生的学习积极性？很多职业学校学生对于“上课” 是这种感觉：现在听课对自己来说就是催眠，就是没劲，最后就是混张文凭。这样的学习，很轻松，但上课容易走神、睡觉。不听课，觉得心虚难受；听课，可又像催眠，听着听着，就想睡觉。
为什么学习的吸引力没有游戏吸引力大呢？
关键是目标不清晰。游戏之所以吸引你，是因为每个游戏都有令你有成就感的目标和任务，你不断晋级和过关，你就不断对游戏有兴趣和依赖，而享受短暂的成就感。
那么，如果教师为每次课所学习的内容，都设立清晰的目标和任务，而这些目标和任务对于学生来说，是可触及的、可攻克的，再以竞赛游戏的方式呈现，学生也会对课堂上这样的游戏产生兴趣，同时享受回答问题的成就感，以及附带地被游戏中收获的积分所吸引。
2.有效提升学生听课的热情与专注度
在竞赛型课堂管理模式下的课堂上，学生既会为了争取回答问题的机会而紧张不已，也会因为想得满分而比原来要认真听课，在这种刺激而紧张的环境下，学生的听课热情与专注度会大大提升。
在现今的教育条件下，我们还无法做到完全的因材施教，不可避免地要用同一本教材，去教50名知识基础有差异的学生。一个班的大部学生是中下层次的，但也存在着少数中上水平的学生。传统的教学是没有办法做到兼顾全体的学生。要么内容偏难，学生跟不上教学进度；要么内容偏浅，让基础好的学生缺乏学习兴趣。但在竞赛型课堂管理模式的课堂上， 各层次的学生都会积极参与，因为积分很让人着迷。教师也可在设定问题时，有技巧地让不同层次的学生都有能回答上的问题，并让学生从中获得成就感。
3.高效教学
中职学生在课堂上不听课、课后不复习、作业不认真做、随便抄袭，是最常见的事。但在竞赛型课堂管理模式下，这些不良的现象都会得到改善。 因为在知识点的讲授与练习后，将会有提问抢答环节，那么学生在听课的时候会比原来认真， 而且在“学、练和答”三个环节中，基本完成了对知识的认知、理解和记忆，课堂上便可完成教学任务。同时因为按竞赛的规则，课后作业的优劣直接影响小组的最后积分，所以原来不做作业的学生会选择做作业，原来不认真做作业的学生会变得认真做，而原来就认真做作业的学生会更认真地去争取优秀。那么，不同层次的学生在作业表现上，都有了不同程度的改观。
4.增强学生的自信心
当学生完成了从“不听课——听课但不敢回答问题——敢于回答问题——抢答问题”的转变， 最终使得个人自信心增强， 不再是那个初中时落后的、答不出问题，排名倒数的学生。 自信心的增强不仅会改善学生在校的表现，乃至对学生今后的工作态度和人生观都会带来积极的影响。
5.有助于创建一个积极向上的班集体
学生能听讲，并积极回答问题，作业认真完成等系列行为的转变，让课堂学习气氛得到了提升，也间接地改变整个集体的学习气氛。竞争，有利于形成一个积极向上的班集体。
新的思考维度“学员管理”，给了笔者一个新的构想“竞赛型课堂管理模式”，在这一个新的平台上，笔者尝试着重新组合：教学目标、课程内容、和教学方法等元素，也有了新的课堂体验，但愿笔者的分享也可以让同行们对中职英语课堂教学产生新的灵感。
作者：陈 云（肇庆市工业贸易学校）
采编自《广东教育》 杂志，略有删减
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