如何引领教师把教研走向课堂教学，解决实际问题？

谈这个问题，首先不要把教研这个工作看成是专家教授才能干的难事，也不能把课堂教学这个工作看成是喝茶聊天一般的易事。作为一名老师，教而不研，或研而不教，充其量只能算是教书匠或空谈家，有教有研，教研结合，教研相长，才是优秀老师的教育教学工作的常态。

以笔者所从事的小学语文教学来说，最近就在研究美学中的“期待视界”理念如何引进作文教学，旨在通过研究，消除学生对作文的畏难心理，促进学生主动地写作，从而体验到作文的乐趣。

语文教育家黄光硕先生说，学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标准。

一直以来，我们的作文教学费工耗时，效果并不理想，老师们对上好作文课深感困惑，很多学生也把作文视作语文学习中的障碍。“期待视界”具体指在文学接受活动中，自身各种经验、知识、趣味、心理等综合形成的对文学作品的要求和期待，也就是一种潜在的审美期待。

《语文课程标准》首次提出的“阅读期待”，就是源自接受美学中的“期待视界”，它是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力，对新的阅读内容进行心理建构的预想。

“期待视界”同样可以应用于作文教学，与“阅读期待”一样，我们学生的作文“期待视界”也因学生素养、体验、生活、心理的不同而千差万别。它是学生对作文的心理需要，也是对作文教学的心理预想。

可以想象，引入一个理念进入作文教学，对语文老师来说，无异于重新开辟出了一条新路，不管是否科学、合理，总是要试一试的，总比遇到困难止步不前要好，万一前方就是成功呢。

所以，我们不但要鼓励老师们教研，更重要的是引导老师们从一线教学中发现教育、教学中产生的问题，分析成因，寻找并论证实施策略，从而服务教学、改进教学、提升教学，并转而丰富老师的教研能力，从一个教书匠，发展成为一个研究型、智慧型的卓越教师。

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