1.备课标，明确教学目标——做到四个明确。
一要基于课标，明确学生最低获取的基本知识和基本能力（知识与能力）。
二要基于课标，明确学生获取知识与能力（或学生对所获得知识与能力进行表现）最适切的途径与方法（过程与方法）；
三要基于课标，明确可以创设何种教学情境，促使学生以积极情感态度主动参与学习，同时明确可以进行何种心灵触发，让学生在学习活动中得到熏染与启迪，从而形成正确的价值观与必备品格。
2.备教材，熟知理解丰富教材——达到三重境界。
第一重境界：基于教材，熟知教材知识。能熟读不算熟知，能记住方为熟知。
第二重境界：理解教材，形成学科逻辑关系。
什么是学科逻辑？简言之，就是一节课知识内在的因果关系，也就是一节课的知识结构。任何学科都有其逻辑，但这个逻辑需要教师利用自身专业积淀，创造性地处理教材来建构。这是一个教师是否专化性的基本标准。一个对一节课知识内在逻辑关系糊涂的教师，无论用什么方法教都不可能让学生学明白。
第三重境界：基于教材，丰富教材。就是利用唾手可得的校本、师本与生本资源，让教材更生动鲜活、更合乎情理。对教材的丰富不可盲目，不是越丰富越好，而是看教材知识逻辑的需要和学生心理逻辑的需要。
3.备学生，把握心理逻辑——扎实五个结合。
为什么要备学生？知道孩子所知与未知、所思与所想，让教学建立在学生心理需要之上，教育才能真正做到因材施教。如何把握学生心理逻辑？一是调查与观察相结合；二是询问与倾听相结合；三是整体与个体相结合；四是情感与知识相结合；五是教师生活与学生生活相结合（同理心）
4.备过程，优化教学流程——六字流程。
第一个字：疑字，提出问题，引导教学；第二个字：学字，自主学习，合作探究；第三个字：展字，展示成果，交流思考；第四个字：评字，客观评价，积极引导；第五个字：结字，解决问题，形成结论第六个字：测字，当堂检测，抓差不缺。
（文/镇安县教育教学研究室 丁吉念2023.4.30）
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