“读、悟、写三步作文教学法”的理论和实践
——以《那树》为例谈谈如何有效打通阅读与写作的通道
（《中学语文教学参考》2017年第1-2期）
作者：张黎明
笔者从事基础语文教学、教研工作三十多年，至今一直在思考这样一个问题：学生在中学阶段学了无数篇课文，从中学到大学读了无数篇范文，按说应该相应地形成较好的写作能力，然而为什么经常会有媒体报道说，大学毕业生进入职场后连年终工作总结都不会写呢？
经过长时间反复的观察和思考，笔者认为，如今很多人之所以写作能力低下，有一个十分普遍却一直被忽视的原因，那就是没有真正处理好读与写的关系，阅读与写作常常处于分离状态，没有充分从写作的角度去研读文本，未能有效地将阅读能力转化为写作能力。其实，这个问题早在中学语文课上就出现了，由于中学语文课基本上是以阅读为主的，没有真正能打通阅读与写作的通道，因而造成作文教学效率普遍低下，学生写作水平得不到迅速提高。
笔者在长期的作文教学与写作实践中，逐渐摸索、体会出一条将阅读能力有效转化为写作能力的基本思路和途径，现将其概括、总结和命名为“读、悟、写三步作文教学法”，以就教于语文教学界各位方家及同行们。
一、对“读、悟、写三步作文教学法”基本内涵的阐述
所谓“读、悟、写三步作文教学法”，就是教师引导学生从学习写作的角度，通过读、悟、写三个环环相扣、相互交融的步骤，全面深入地理解一篇课文或范文，挖掘出其中的精彩和奥妙，从中受到重要而独特的启发，实现对阅读中所获养分的充分吸收，最后催生出一篇属于自己的文章来。其中“悟”就是感悟、领悟、顿悟，是至关重要的一个环节，在读与写之间起着桥梁的作用，以改变长期以来读与写分离的状态。下面分别对三个有机相连的环节和步骤作以阐述。
一读：即引导学生了解文章写的是什么，应该从一篇范文中具体学什么。常规性的阅读，一般是按教材所确定的教学任务和目标，由教师引导学生基本弄懂课文写作的时代背景、作者的写作意图、课文的主要内容、所表达的中心思想、所包含的写作方法、所体现的思想感情等等即可。但这个仅着眼于阅读本身、不向写作做较多的、深层次延伸的阅读，正是造成读与写长期分离的根本原因，没有将阅读与写作有机地结合起来，不利于学生将阅读能力转化为写作能力。而要有效地在读与写之间架起桥梁，真正实现读与写的高度融合，必须由教师指导学生超越常规性阅读，从学习写作的角度和目的去读，也就是让学生以一个“写作者”的身份去读。这就需要在读的过程中，仔细揣摩作者是如何捕捉写作灵感的，如何获取并剪裁利用素材的，作者基本的写作思路是什么，他在文章中想反映什么意图，为了表达思想和情感，文章的层次和结构是如何安排的，其中都使用了哪些艺术手法，文章在语言表达方面有哪些特色，假如让学生来写类似内容的文章，该如何去写，等等。如果仅仅停留在阅读本身，不去研究文章的构思立意，去琢磨作者的艺术匠心，不把文章像认识一架机器一样地拆开，弄清楚它的内部结构和组成原理，那就不会真正学到有用的写作方法。
二悟。即教师引导学生思考为什么，作者为什么要这样写，而不那么写，这样写的好处在哪里，不这样写的坏处又在哪里。“悟”是将读与写的通道打通的关键步骤，是将阅读能力转化为写作能力的催化剂，没有丰富、有效的思考，就没有深入、奇妙的感悟，感悟的效率和质量，决定读与写的能力和水平。学生只有在追根寻底的分析、思考中，才能切实感悟到文章的奥妙，在感悟中才能逐渐明白和掌握作文的方法。要从一篇文章中学到写作方法，除了要弄明白文章中写了些什么，还必须进一步了解作者是如何写的，还有什么可能的写法？这其中包含着什么样的道理，否则就悟不到写作的诀窍。因而，一定要引导学生通过思考和感悟，善于从一篇文章中归纳和总结出具有规律性的东西，做到举一反三、触类旁通，这样才能真正将阅读能力转化为写作能力，也才能从中催生出一篇属于自己的新文章。
相对于“读”与“写”这两个实实在在的环节，“悟”这个环节乍一看有些虚无缥缈，无所依托，因而很多老师和学生即使认识到“悟”的重要性，也往往是蜻蜓点水，一笔带过，没有把功夫做足做实。本教学法之所以在读与写之间特意加进这样一个环节，就是极力倡导老师要引导学生追本溯源，打破砂锅问到底，力求将文本榨干吃尽，以求得到范文的真谛，之后据此酝酿、构思和再造出自己的文章。对于一篇课文或范文的感悟、领悟，有时候可能是立竿见影的，即所谓顿悟；也有时候需要一段时间发酵才会有结果的，即所谓渐悟。当然，对于“悟”这个环节和步骤的把握，也不只是将其机械地限制在读与写之间进行，而是从整体上将其作为一种学习写作的思维方式来把握，可以在阅读之后、写作之前集中时间和精力去“悟”，也可以随时将“悟”渗透到阅读与写作的过程中。总之，要在整个读写过程中充分体现“悟”的意识，加大“悟”的分量，加深“悟”的程度，让“悟”成为提高阅读效率、掌握写作奥妙的关键一步。
三写。教师引导学生如何去写，即把读到的、经过思考、感悟而深刻领会的东西，自如地运用到自己的写作实践中。如果真正经过“悟”的这一环节，真正“悟”到一篇好文章，究竟是怎样从作者的一点触动、一丝灵感、一个闪念而开始产生出来的，之后再去酝酿或构思、谋划自己的文章，就显得容易多了。至于写一篇作文究竟如何开头和收尾，中间如何过渡，如何突出重点或主题，如何运用各种表现手法等等，大多数老师在这方面的指导还是基本到位的，相关的课外辅导资料也是比较丰富的，由于不是本指导法所强调的重点内容，这里不再赘述。
二、运用“读、悟、写三步作文教学法”学习《那树》
【读】
《那树》/ 王鼎钧
那棵树立在那条路边上已经很久很久了。当那路还只是一条泥泞的小径时，它就立在那里；当路上驶过第一辆汽车之前，它就立在那里；当这一带只有稀稀落落几处老式平房时，它就立在那里。
那树有一点佝偻，露出老态，但是坚固稳定，树顶像刚炸开的焰火一样繁密。认识那棵树的人都说，有一年，台风连吹两天两夜，附近的树全被吹断，房屋也倒坍了不少，只有那棵树屹立不动，而且据说，连一片树叶都没有掉下来。这真令人难以置信，据说，当这一带还没有建造新公寓之前，陆上台风紧急警报声中，总有人到树干上漩涡形的洞里插一柱香呢。
那的确是一株坚固的大树，霉黑潮湿的皮层上，有隆起的筋和纵裂的纹，像生铁铸就的模样。几丈以外的泥土下，还看出有树根的伏脉。在夏天的太阳下挺着颈子急走的人，会像猎犬一样奔到树下，吸一口浓阴，仰脸看千掌千指托住阳光，看指缝间漏下来的碎汞。有时候，的确连树叶也完全静止。
于是鸟来了，鸟叫的时候，几丈外幼儿园里的孩子也在唱歌。
于是情侣止步，夜晚，树下有更黑的黑暗；于是那树，那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的土地，一厘米一厘米地向外。
但是，这世界上还有别的东西，别的东西延伸得更快，柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。只有那树被一重又一重死鱼般的灰白色包围，连根须都被压路机碾进灰色之下，但树顶仍在雨后滴翠，有新的建筑物衬托，绿得更深沉。公共汽车在树旁插下站牌，让下车的人好在树下从容撑伞。入夜，毛毛细雨比猫步还轻，跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄漏了秘密，很湿，也很有诗意。那树被工头和工务局里的科员端详过计算过无数次，但他依然绿着。
计程车像饥蝗拥来。“为什么这儿有一棵树呢？”一个司机喃喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃喃。在车轮扬起的滚滚黄尘里，在一片焦躁恼怒的喇叭声里，那一片清阴不再有用处。公共汽车站搬了，搬进候车亭。水果摊搬了，搬到行人能悠闲地停住的地方。幼儿园也要搬，看何处能属于孩子。只有那树屹立不动，连一片叶也不落下。那一蓬蓬叶子照旧绿，绿得很有问题。
啊，啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，是春泥的效死者。树离根，根离土，树即毁灭。它们的传统是引颈受戮，即使是神话作家也不曾说森林逃亡。连一片叶也不逃走，无论风力多大。任凭头上已飘过十万朵云，地上叠过二十万个脚印。任凭那在枝丫间跳远的鸟族已换了五十代子孙，任凭鸟的子孙已栖息每一座青山。当幼苗长出来，当上帝伸手施洗，上帝曾说：“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。”啊！所以那树，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无功的贡献，在星空下仰望上帝。
这天，一个喝醉了的驾驶者以六十英里的速度，对准树干撞去。于是人死。于是交通专家宣判那树要偿命。于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉，那树仅仅在倒地时呻吟了一声。这次屠杀安排在深夜进行，为了不影响马路上的交通。夜很静，像树的祖先时代，星临万户，天象庄严，可是树没有说什么，上帝也没有。一切预定，一切先有默契，不在多言。与树为邻的老太太偏说她听见老树叹息，一声又一声，像严重的哮喘病。伐树的工人什么也没听见，树缓缓倾斜时，他们只发现一件事：本来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮，马路豁然开旷，像拓宽了几尺。
尸体的肢解和搬运连夜完成。早晨，行人只见地上有碎叶，叶上的每一平方厘米仍绿着。它果然绿着生、绿着死。缓缓的，路面染上旭辉；缓缓的，清道妇一路挥帚出现。她们戴着斗笠，包着手臂，是树的亲戚。扫到树根，她们围着年轮站定，看那一圈又一圈的风雨图，估计根有多大，能分裂成多少斤木柴。一个说，昨天早晨，她扫过这条街，树仍在，住在树干里的蚂蚁大搬家，由树根到马路对面，流成一条细细的黑河。她用作证的语气说，她从没见过那么多蚂蚁，那一定是一个蚂蚁国。她甚至说，有几个蚂蚁像苍蝇一般大。她一面说，一面用扫帚划出大移民的路线，汽车的轮胎几次将队伍切成数段，但秩序毫不紊乱。对着几个睁大眼睛了的同伴，她表现出乡村女子特有的丰富见闻。老树是通灵的，它预知被伐，将自己的灾祸先告诉体内的寄生虫。于是弱小而坚韧的民族，决定远征，一如当初它们远征而来。每一个黑斗士离巢后，先在树干上绕行一周，表示了依依不舍。这是那个乡下来的清道妇说的。这就是落幕了，它们来参加树的葬礼。
两星期后，根被挖走了，为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。时间仍然是在夜间，这一夜无星无月，黑得像一块仙草冰。他们带利斧和美制的十字镐来，带工作灯来，人造的强光把举镐挥斧的影子投射在路面上，在公寓二楼的窗帘上，跳跃奔腾如巨无霸。汗水超过了预算数，有人怀疑已死未朽之木还能顽抗。在陷阱未填平之前，车辆改道，几个以违规为乐的摩托车骑士跌进去，抬进医院。不过这一切都过去了，现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。
先让学生将这篇课文通读一遍，初步了解文章的主要内容、所要揭示的问题以及作者所要表达的思想情感。之后由教师引导学生，从学习写作的角度进行细读、研读、悟读，边读边思考下列问题：
1.从小学到现在，我们学过哪些有关树的课文？或者还读过哪些写树的文章？这一类文章所写的树有什么共同点和不同点？如果让我们去写会写成什么样子？
2.课文所写的这棵树有什么特别的地方？围绕这棵树发生了什么样的故事？作者从中发现了什么问题？这些问题与我们的生活有什么关系？给我们什么样的思考和启示？
3.你觉得作者所写的只是一棵被砍伐的树吗？这棵树的故事、命运还让你联想到了什么？文章反映的仅仅是环保问题吗？还有没有其他什么深意？
4.这篇课文在语言表达方面都用了哪些修辞手法？你能具体说说它们的特点吗？主要运用了什么样的表现手法？对于深化文章的主题、增强文章的感染力有什么作用？
总之，教师根据实际需要，从学习写作的角度还可以再提一些相关的问题，促使学生进行思考和感悟。
【悟】
在认真进行了通读、精读、悟读之后，下面对这篇课文的特点作出具体的分析，看看会给我们学习写作带来哪些重要的启示。
启示之一：只有从平常中发现不平常，才能让文章有新意、有深度。一棵长在道路中间妨碍交通的树，由于引起了一场交通事故，便被人们给砍伐了。其实这样的事，几乎天天都在不同的地方发生着，人们对此早已见怪不怪、习以为常了。但如果像新闻报道那样，只流于表面化地将这件事写出来，作为学生练笔自然可以，像本文作者这样的文章大家，那样写就没有多大意义了。好文章的一个最起码的要求，就是要于平常中出新奇，从人们司空见惯的事物或现象中发现问题，这样写出的文章才会有价值。这篇文章的作者，正是以一双独特的慧眼，发现了隐藏在伐树这件普通事件后面的悲剧：一棵为人们默默奉献了很多的大树，却因为一个醉酒的驾驶者撞树而亡，结果被宣判为死刑而遭到砍伐，这其中有多少值得人们思考和感慨的问题啊！由此我们可以悟出，一篇好文章能不能产生，关键是看作者能否看到日常生活现象后面的深层次矛盾，这样才能触发灵感，产生写作的冲动。发现了平常事物背后的不平常，抓住了大有文章可做的东西，就等于找到了构思立意的关键点、着力点，那么这篇文章未下笔就已完成了一半。本文作者正是敏锐地抓住了伐树背后隐藏的一系列问题，大肆渲染，层层铺陈，曲尽其妙，才繁衍出这样一篇振聋发聩的文章来。
启示之二：将树当成一个活生生的人，可以有效地写出树的精气神。树并不是人，但它却是有生命的东西，要把它写好、写活、写出彩来，就需要使用恰当的艺术手法。本文作者正是将“那树”当做一个有知觉、有思想、有感情的人去写，也就是通篇将其拟人化，因而便取得了十分突出的艺术效果。需要说明的是，拟人如果只是用来锤炼语言，那就是一种修辞手法；如果通篇采用拟人的手法来写，那就属于表现手法了。由于运用了拟人化的表现手法，我们所看到的树便不再是一株植物，而是我们的一个同类，是一位无私奉献的长者，甚至像一位忍辱负重的母亲，一位受到侮辱和损害的流浪汉，最后竟然成为被人类荒谬地处以极刑的囚犯。作者通篇将大树作为一个人来写，让读者似乎听到了她真实的呼吸，看到了她所经历的苦难，感受到她心中深重的痛苦，从而被大树的悲剧命运所触动、所震撼，忍不住要大声质问：她为人类做了那么多，为什么就没有她的一块立足之地呢？这样的表达效果给予我们的启发是，要将植物乃至没有生命的事物写得可感可知，写出精气神，采取拟人化表现手法不失为一个绝妙的好方法。
启示之三：生动、简练而新奇的语言，让文章读起来别有一番风味。本文语言方面的特点是十分抢眼的。首先，作者娴熟、密集地运用各种修辞手法，增强了语言的表现力和感染力。如“树顶像刚炸开的焰火一样繁密”，“毛毛细雨比猫步还轻”，这是比喻的手法，既生动又形象，而且还富有诗意。再如“柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来，公寓楼房一排一排挨过来”，这是排比的手法，把大树所遭受的压迫写得惊心动魄。至于大量使用拟人的手法，就更不用说了。其次，长短句巧妙搭配，使句式灵活多样，读起来很有节奏感和音韵感。比如“啊，啊，树是没有脚的，树是世袭的土著，是春泥的效死者，树离根，根离土，树即毁灭。”使用短句虽语言简省，然而表达的思想感情却非常丰富，能达到以少胜多的效果。再次，作者古文基础十分扎实，喜欢化用文言来表达全新的意义。如“星临万户，天象庄严”，“日月光华，周道如砥”，都是作者在现代语中适度穿插文言，体现出作者高超的造句技巧，读起来另有一番风味。总体来看，这篇文章在语言方面给我们的启发是，无论多么好的思想、感情，都要通过语言一句一句地传达，只有生动形象而又耐人寻味的句子，才能增强文章的感染力，给人以丰富的联想和美的享受。
启示之四：多种文体形式融为一体，给文章增添了非凡的表现力。这一篇课文究竟属于什么文体呢？大多数人都会认为，这是一篇典型的叙事散文。没错，因为它符合叙事散文的基本特点：以写人、叙事为主。也有人可能会说，这是一篇小小说，因为它包含了小说的三要素：人物（被拟人化的树）、情节、环境，尤其是情节十分完整，可以清楚地看到缘起、发展、高潮及尾声。其实，这样说也有充足的理由。然而，可能还会有人认为，这是一篇有关树的寓言。仔细一品味，这个说法也不为错，至少文中蚂蚁搬家、为树送葬那一段，就明显地可以看出是一个寓言片断。其实，各文体之间有时并没有明确的界限，而是你中有我、我中有你，从不同的角度去划分会得出不同的结果。这种情况给我们写作上的启示是，好文章一般都不会单纯采用一种文体，而是广泛吸收各种文体的长处，综合运用各种表达方式、各种表现手法，这样才能增强文章的表现力。
这篇课文在写作方面能够给我们的启发，远远不限于以上四点，鉴于我们面对的是认知水平还不够高的九年级学生，也限于本文的篇幅，其他方面就不再多说了。
【写】
经过前面“读”与“悟”两个重要环节的学习和感悟，现在我们可以顺理成章地进入到“写”的阶段了。请同学们借鉴本文在写作方面的特点，以常见的花草树木为对象写一篇作文。写作基础较弱的同学，可以模仿本文去写；基础较好的同学，可以在模仿基础上进行原创，力争写出自己的特色。花草树木本身为平常之物，如果孤立地去状物、写景、抒情，一般不会写出什么亮点和波澜，一定要将其置于人类生活当中，写出人和它们之间的关系、矛盾乃至冲突，这样就可能写出新意、深意。而要达到这样的目的，就必须仔细观察、深入思考，发现隐藏在平常背后的问题，从而找到构思一篇好文章的关键点。
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【作者简介】
张黎明，生于1963年，甘肃省泾川县人，1985年毕业于西北师大中文系。先后在甘肃平凉师范学校任语文教师、在甘肃省平凉市教育局教研室任中学语文教研员共10多年；2003年起，先后在《新课程报》社担任教研室主任、编辑部主任等职务共10多年。现为《新课程报·语文导刊》执行主编。
主要经历和成就：
1.长期从事基础语文教学工作，任教期间以辅导学生课外阅读与写作著称，编写出校本教材《时文赏析》，所辅导的学生多人多次在全国性作文大赛中获得特等奖、一等奖等若干奖项；
2.长期从事基础教育、教学研究尤其是中高考研究和辅导工作，先后在《甘肃教育》《西北师范学院学报》《中学语文教学参考》《阅读与写作》《读写月报》《写作》《语文教学之友》《教育时报》等相关报刊上发表各类教育、教学论文近百篇；
3.系甘肃省作家协会会员，几十年来坚持在工作之余进行写作，累计在《中国青年报》《光明日报》《飞天》《散文》《散文百家》《读者》《博览群书》《台港文学选刊》等国内100多家报刊上，发表小说、散文、诗歌、评论等各类文学作品700多篇，先后出版散文集《瞬间的灿烂》、励志类读物《做个知本家》、长篇小说《前途无量》等著作。近年来致力于《红楼梦》等古典名著研究；
4.在长期的教育、教学、教研、辅导、编辑、写作以及读书实践中，针对学生尽管读了不少书，到头来仍然写不好作文这一突出问题，逐渐摸索、体悟、总结、研发出一套可以有效解决由读向写顺利转化的教学模式，即“读、悟、写三步作文教学法”。
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