陈洪杰：贲友林——学为中心，成人之美 || 课堂上有“潜规则”

学为中心  成人之美

笔者多次听过贲老师的课。

在公开课上，不管是面对几十位还是上千位小学数学教师，贲老师依旧是“把平常课当公开课来上，把公开课当平常课来上”，不追求课堂的顺畅、热闹，而是追求学生学习的真正发生。也正因此，贲老师的公开课有时是缓慢的、曲折的，甚至是枯涩的、不好看的。

我记得有一年在悦远教育的公开课上，我说贲老师显现出一种“笨拙的真诚”。而其实这“笨拙”正是贲老师的大智慧，因为贲老师始终没有忘记教学的初心：“教”是为了支持或者说服务于学生的“学”。学生可以自学，“教”却只因为“学”的存在和需要而有其价值和意义，而很多老师或许已经“走得太远，忘了为什么而出发”（纪伯伦语）。

看贲老师在《一样·多样·异样》（见《小学数学教师》2020年第4期）中的反思，他提到学生会揣摩教师的意图，他提到教师的很多指导实质是指令，他提到不思考的教师培养不出会思考的学生。这些问题，相信很多老师也曾意识到，但却忽略了或不愿意将之提取出来，更不愿意去面对，毕竟这些“潜规则”是服务于教师的“教”的，也很难破除。

 

但贲老师却像《皇帝的新衣》里的小孩，一下子说出了实情，不顾忌这真相，会动摇很多老师日常教学的基础。所以，贲老师不仅“笨”，更有一份“真”，一份朴实的真诚与勇敢。而批判是容易的，建设才难！为此，贲老师自2002年开始，多年如一日地记录课堂，反思教学，写出百万字的作品，上出不怕别人拿着放大镜来看的家常课——有人评价贲老师“把真课上得和假的一样”。“破”不是目的，“立”才是归宿。贲老师的求真，一样让人钦佩。

 

似乎陷入了抒情之中，打住！

回到一线教师的立场，我们可向贲老师学习什么？或许，从贲老师身上可以再次审视这几个问题：

1.“教”重要，还是“学”重要？需警惕二元对立的割裂化思维，但更要警惕教学中重预设，重知识挖掘，而相对忽视学生起点、学习困难及课堂上即时的学习需求的现象。这里还要强调，关于学生学习的知识，对教师很重要。

2.“知识”重要，还是“素养”重要？作选择题时，大家会毫不犹豫地选择素养，但真要落实起来，素养目标容易成为点缀和标签。因此，需要教师从知行合一的角度叩问教学初心，需要教师从模仿贲老师或其他老师的一些做法开始起步。

 

在4月11日的在线分享中，贲老师展示的一堂课，是花了近20分钟，让一个从不发言的“弱孩子”讲出一段分析题目的话。而孩子的话一出，马上有老师评价说：看不出是弱的孩子。

 【4月11日·南京数学骨干班群的讨论】

3.贲老师勾勒了“学习的样子”，那么服务于学习的教师是什么样子的？这涉及教师的角色转型，以及对一系列教育基本问题的体认。除具有一定的数学知识、学科教学知识外，有两点是贲老师昭示的：一是关系先于教学，教师能建立师生彼此信任的关系，能营造良好的学习文化；二是教师一定要善于向学生借智慧（借用袁晓萍老师的书名），恰如贲老师沉入学生学习的真实世界，发现了一片蓝海——贲老师说写书“很好玩儿，一点不难”，就是因为这篇蓝海。

教学，本是放下“我执”，从学生角度思考问题，通过成全学生而成全自己的特殊“志业”。贲老师写在课堂上的这本“学为中心”的大书说明了这一点。我们也期待更多的老师将教学从“驭人之术”变为“成人之美”。