在发这篇博文之前，我得声明：我没有能力把简单问题复杂杂化，更没有能力把复杂问题简单化，我只能把简单问题简单化，追求务实课堂。文中观点仅是一孔之见，或许有不少主张与主流倡导背道而驰。望业内人士批评指导。
课堂不是秀场，教改需要理性。课堂不论以什么样的方式呈现，学生的“学、思、练”这个核心始终不能变。课堂中，学生的“学、思、练”是一种外在繁花似锦，还是真实的求知过程，这一点非常关键。
泡沫课堂
倡导有效教学，推行高效模式，是对传统教学高耗低效，课堂霸权，主体被动现状的革新。它更切近、更符合教学规律的本质。“以人为本，体现学生的主体地位”的课程理念没有错。但在实际教学中，落实理念并非纸上谈兵，需要具体的、实实在在的行动与操作。走过一段课改探索路，我们发现：传统中的“满堂灌”，变成有些课堂的“满堂问”；传统中的主体不动，变成有些课堂中主体乱动；倡导赏识，学生的回答完全是错，却意外的收获“见解独特。”；有些课堂合作无需，更无序，人声鼎沸，效果无从判断；有些课堂学生展示不是生成的过程而是标准答案的核对；倡导教师少讲，变成了有些课堂中该讲的不讲（美其名曰：自主探究，结果一塌糊涂，只能留在课后解决。），不该讲的讲（美其名曰：“点拨”），如此种种。这样的泡沫课堂让我们不得不引起重视。
务实课堂
课堂要务实，就得有具体的操作，扎实的过程。
我相信课改不是全盘否定传统，批判继承是要坚持的，但不是简单地批判这个，继承那个，而是批判中有继承，继承中有批判。正确对待传统教学与现代教学各自的优势和缺陷，实现优劣互补，扬长避短。在实现教与学地位角色转换之间，教师的学术引领，组织、引导和精当的点拨以及必要的讲解、纠错不能丢。对于学生的“学、思、练”，这三个要素不能虚。体现“生本”理念要从实际从发，教学设计要以学生的实际为基础，教学活动要与学生的实际相结合。只有这样，学生的实际学力才可能被真正的发掘，兴趣和自信才可能被激发，才可能释放出学习热情。
预习要扎实
学生之间有差距。对于基础好、自学能力强的同学，自学可能会很轻松。但基础差、自学能力弱的同学几乎是一个很难翻越的障碍。教师在设置问题和交代学习任务时，不必追求整齐划一的完美效果，因为这不现实。把最基础、最简单的问题交给学困生。这些问题是他们的最近发现区，他们能直面问题，愿意也乐于尝试、探索，并容易达到成功，收获喜悦，增强自信。预习中，第1步：明确学习目标，增强学习针对性。第2步：交代学习任务，组织学生自学。（明确学习什么，解决什么。任务划分不可一刀切，根据实际，分层交代。）第3步：明确组织秩序，先独立后合作。（组长主持，按序轮流发问、发表意见）第4步：限定任务时间，确保短时高效。（一节课自学时间不少于15分钟，目的在于促使学生养成自主思考，主动学习习惯。讨论时间不超过15分钟，目的在于增强讨论的针对性和实效性，防止耗时、争吵。）第5步：检查预习效果，掌握学情状况。（生查与师查结合。组长检查组员，并给老师汇报。教师做抽查，侧重于学困生。）
通过预习自学环节的有效落实，学生实实在在的解决现有发展区问题，为课堂展示和进一步学习奠定基础。
合作求效益
一是保证合作时间。任何任务完成的首要因素都是时间。给学生充足的时间，才能保证合作的有效。要有独立思考的时间。要有讨论、发言、整理归纳的时间。
二是合作要有序。先独立后合作的原则。讨论低声，有序发言，学会倾听，先由D层学生发言，其他成员聆听、记录，然后补充、质疑、纠错、完善。合作的过程要是有序、倾听，讨论、完善、分享的过程。
三是合作需评价。对合作学习进展情况，教师评价要及时、准确，有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价既强调集体，又强调个体，实行小组捆绑式评价来促进小组成员团结协作。对于学生汇报中完全错误的思想、思路和答案，不能含糊评价，务必加以纠正。让学生得到正确的结果，知错改错。
展示贵生成
展示内容。展示不是核对答案，也不是把学案上的内容搬上黑板。不一定所有的小组都要展示。每节课的展示都不可能完全相同，应根据学生实际和教学需求而定。展示的内容应是自主、合作学习过程中大部分学生有疑难困惑的，有代表性的、典型性的、共性的题目问题。其他基础性问题学生在自学、合作中相互碰对、核查解决了，就不必集中展示。
展示人。确定展示人得原则：“全员参与，照顾学困。”落实这一原则可采取：限制机会制。优等学生发言适当限制，学困生发言适当增加。机会谦让制。优生、学困生同时要求展示，优生谦让学困生。提前预约。把导学案中最基础、最简单的问题交给学困生，并明确他在课堂中展示，迫使他主动探究解决问题。临时点名。教师根据课堂中学生反应情况，学习投入度，针对性的指明某生展示，以防个别学生游离于展示之外。随机抽取。随机抽取可以是个人也可以是小组。学生为避免抽出后展示不了的尴尬，就会全力投入到互学研讨之中。
展示方式。展示的着力点应放在暴露学生解题的思想、思路、方法上。一是展示解题过程，便于其他学生看出解题思路和问题的实质。二是展示解答要点，便于其他学生掌握重、难点。三是归纳总结，便于其他学生对知识整体梳理和进一步巩固。四是进行质疑，其实就是查找漏洞，进行完善的过程。展示过程中，对于学生解决不了的疑难困惑，或理解、回答偏离较远的现象，教师要发挥好学术引领作用，当讲则讲，讲就讲透。
展示目的。展示在于促进学生学习，是学生从最近发现区向最近发展区的一个跨越。是知识、能力、思维、品质、情感等多体验和能力提升的过程，是生成和发展的过程。
检测反馈包括两部分：一是总结反馈。在老师的指导下由学生对本课内容进行总结。疏理知识、归纳规律，总结方法。
二是当堂检测。通过定时、定量的达标检测，对一节课的知识目标进行检测和反馈。检测题的设计面对全体学生，涵盖内容根据教学目标设计和教材而定，具有针对性，科学性。一般不涉及综合题、知识迁移题和实探究题等。考虑到学生认知的特点和课堂时间，一般用选择题、判断题。
下课，老师将学案收齐带走批改。批改形式可以借助学生小助手完成。批阅完后再借助学习小助手进行纠错。这一过程主要目的在于锻炼学生，给教师减负。
课程改革任重道远。课堂务实是教师的第一要务。牢固树立落实学生的“学、思、练”的思想，实实在在做好教学的每个环节，切实提高教学效果。
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