一、学习是怎样在游戏中发生的？
遍走幼儿园所有班级，无论3 岁小班，还是6 岁大班，所有的班级都以分区的方式建构了不同类别的学习环境，所有的孩子都参与到不同分区中的学习活动。不过，这是我这个小学老师的习惯说法，徐冰老师说，在幼儿园，这叫作“区域活动”。考虑篇幅，仅举几例。
大班的数学活动区
在虹桥园区，大班教室的一个数学活动区。
两组低柜，两张桌子围成了五米见方的学习区。醒目位置贴着“中草药室”字样，低柜每一隔都有各种学习材料。最上面的一个托盘里放着贴有“左右手”的盒子，一些不同姿态的手的图片，还有一个“中医诊室”的情景提示，孩子们的任务就是区分从不同角度看到的左右手。
另一个托盘里放着7 个杯子，两本手册，一本是“中药价目表”，有枸杞、红枣、黄芪、生姜、薄荷、人参、芦根，另一本是“药方”，每页都用图片贴出了几味药材作为一个药方，让孩子们从相应的杯子里取药，再计算总价。整个过程包括“认识药材”“识字”“数量对应”“计算”，这是个非常完整的学习过程。
可以看出，每个托盘的学习问题有不同的难度。在这个区域里，孩子们自选学习内容，学习时间长短不限，可以一个个尝试，也可以重复学习，主动权在孩子手里。
中班的语言活动区
草莓6 班（中班）的语言区是个“播音室”，一块背景板前面一张桌子，左右各一把椅子，一个无线麦克风。看起来这么简易的桌台竟然是孩子们非常喜欢的语言交流区。
每天分区活动的时候，语言区的程序是先找到一个听众，然后两人对坐就可以开始新闻播报了，讲什么事情都可以，只要把事情讲清楚，听众可以提问。然后讲者的照片就贴在右边一块展板上，听者可以给他点赞，并说出理由。每周选出一位点赞最多的成为新闻播报明星。
小孩子本来就有说话的愿望，但他们喜欢非正式地说，喜欢跟小孩说，喜欢说想说的话，任何一个条件的改变都会让儿童语言表达突然“枯竭”，而这个学习区恰好符合了上述三个条件，让语言表达变成小孩间的“过家家”式的交流，自然流淌，保持着儿童语言的样式，多么有意思啊！
小班的角色扮演
在虹桥园区小班，孩子们正在进行“角色扮演”的游戏。这可是真实的“过家家”，整个教室早就装扮好了“洗车厂”“化妆室”“美发店”“医院”“花园”等，这些3 岁多的小宝宝们很认真地在玩着。
我注意到两个小女孩一直在化妆间不出来，化了红腮蛋，又涂红指甲，为涂一个还是两个，还闹了别扭，但是谁也不走，继续在那里叽叽咕咕，磨来磨去。
看孩子们怎么玩，你就可以理解怎么学以及设置分区的意义——在选择中给孩子学习的自由。这些自由包括：
尊重孩子“兴趣有别”。先学什么，再学什么，这个自由可以交给小孩子。
尊重孩子“自己学习”。分区学习有效地倒逼老师退到后面，把学习的权利交给每个孩子，让孩子能够以主体身份进行学习。
尊重孩子“差异发展”。尊重差异就是教育最大的人道。学习难度、学习内容、学习时间、学习速度、学习次数都可以交由小孩子自己决定。
尊重孩子“相互学”。因为最好的方法就是孩子自己在玩中学和小孩子之间相互学。幼儿园的分区学习在告诉我们如何保护好“儿童生态”。
我的理解是否恰当呢？徐冰告诉我，在学前教育者眼里，活动、游戏与学习是一体的，也是一种天生的能力，只要有合适的内容，学习随时随地在发生。
区域活动如果延伸到小学就应当是“分区学习”。因为“参与”和“互动”是儿童成长的核心要素，最有价值的部分是儿童在人际互动中所获得的满足感。所以，她们特别反对“以听为主”的教育模式。
这是幼儿园里老师们的信念，可是到了小学，有多少老师、校长能秉持这种信念呢？
二、教师的角色是什么？
区域活动给了孩子们一个“学习场”，为孩子们互助学习、持续学习提供一种可能和环境。那么，在区域活动中，教师的角色是什么？
综合宋庆龄幼儿园各个教室的现场情况，我这样描述角色定位：教师作为参与式的观察者，通过问问题、发起面对面交流、重新定向活动、修正幼儿的活动方式来对孩子们的行为进行回应。
扑克牌游戏——转变教育思想
区域活动的材料准备成为课程设计对教师专业化水平最重要的考量，宋庆龄幼儿园大班的田喆老师给我讲了一则案例。
学习目标：发现扑克牌中每张牌的不同特征，进行数方面的游戏。
材料准备：扑克牌，去掉J-K，把各花色的A 换成数字1，使各花色的牌保持在1—10，便于幼儿操作。
以往的做法：老师在发放材料时会向幼儿介绍扑克牌的玩法，如：按花色或数字玩接龙游戏，或是两两比大小等。为了激发幼儿操作的兴趣，老师还费尽心思设计了记录表，通过记录输赢的结果来激发幼儿操作的兴趣。
现在的做法：由于孩子在家里看到过大人玩牌，因此对于扑克牌并不陌生，于是，老师直接把牌放入活动区，让幼儿自己想办法玩，结果大大出人意料。第一天，两个孩子玩比大小；第二天，又有两个孩子玩配对；第三天，一个孩子独自操作，把所有的牌按花色从大到小又从小到大排了个遍……孩子们对这套材料表现出了前所未有的兴趣。
案例反思：发放材料方式的变化，其实也是老师教育思想的转变。从一开始担心幼儿不知道怎么玩、学不会，急躁地想去教，到现在坦然等待幼儿的自我发现和探索，老师们把目光从原来关注怎么让幼儿学会，逐步地转向发现每个幼儿不同的学习方法和学习能力，从而提供更有针对性的教学手段和策略。
“我们始终在琢磨，什么样的学习任务能让孩子们百玩不厌？如果答案有多种可能性，玩法是可以有变化的，孩子们就会在探索和创造的过程中体验到无穷乐趣。相反，答案是唯一的，玩法是固定，只能重复不能变更的，孩子们都是玩一玩就够了。”茅莉雅老师这样概括。
设计衣服——面对儿童的差异
分区学习中如何面对儿童的差异，胡圣嘉老师给出了这样的案例：
中班幼儿在区域活动中的自主性日渐发展，能力差异也日益明显。如在有操作技巧和创意要求相对高的美工区，动手能力较弱的孩子往往无法独立完成作品，需要帮助。而一些能力强的孩子，他们花别人三分之一的时间就能完成作品，任务没有太大的挑战。时间一长，美工区对他们就失去了吸引力。怎么办？
母亲节快到了，我们在美工区中提供材料，让孩子们“给妈妈设计衣服”。与往常不同，在提供材料的同时，我们还提供了制作流程图。对于习惯求助老师的孩子来说，流程图为他们提供了新的学习方式和帮助，他们可以按照流程完成基本制作。而对于那些能力强的孩子，老师就鼓励他们先设计出自己的流程图，再进行创意表达。
在幼儿园，教师是不分学科的。看起来是“美工区”的差异问题，老师们却向“阅读”与“表达”借力，支持了不同水平的孩子发展，满足了不同的发展需求。从幼儿发展中的问题现象出发选择学习方法，这才是基于儿童的研究课题和教育经验。
三天的宋庆龄幼儿园之行，记者收获了什么？
在这里，自然资源、人文景观，创设的情景、角色和功能整合为一个积极互动机制，孩子们在真实而有活力的环境下体验着生命的归属感。
在这里，尊重“每一个儿童”已经有了革新性的教育实践，分区学习探索已经取得了实质性的进展。
在这里，小学普遍低估和轻视的儿童感觉和情绪受到关注，以儿童心理学和行为学为基础的教育改变显示了教育者的价值追求。
到幼儿园去、到儿童中去看看罢！也许，“回头看”能帮助我们小学教育找到教育变革新的生长点。
改变不易，需要激情智慧和全部的勇气。夕阳下，宋庆龄微笑的塑像和她“把最宝贵的给予儿童”的教诲，仿佛给我们注入不断前行的动力。
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