二、开题报告要点：题目；问题的提出，研究的意义；核心概念界定；国内外相关研究文献综述；研究目标，研究内容，研究的重点、难点，研究的创新点；研究方法；组织分工；研究进度安排与阶段性成果；经费分配和保障措施；主要参考文献等。要求具体明确，可操作，限5000字以内。（可加页）
（一）研究课题
本次会议我们研究的课题是《 小学数学小组合作学习的有效性研究》，在实际教学中要让教育质量提高上去，必须要提高小组合作学习的有效性。为此，我们研究小组在教研室专家组的知道下进行了该课题研究。
（二）研究意义
通过研究，找出小学数学合作学习过程中存在的主要问题，找到小学数学合作学习过程中好的方法与建议。在实践中得到真知，这样能够有效的提升学生的兴趣，促进学生进行自主学习，同时，研究能使得教师充分的认识合作学习法，能够在教学中正确的设计教学内容，可以更好的促进学生之间进行合作学习，提升学生的学习兴趣与能力。
（三）问题的提出
《小学数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小学数学教学的出发点是促进学生全面、持续发展，在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，其实质效果并不理想，对学生的学习与能力的提高极为不利。我们就这一内容进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
（四）理论意义和概念的界定
小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是新课标体现的一种理念、是数学课上常用的一种组织形式。小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。即由性别、学习成绩、能力倾向、学习品质等方面不同的学生构成，学生之间存在一定的互补性，突出每个学生个体的作用，各人承担明确的职责，在主动参与和合作中完成任务，相互信任促进，相互帮助、配合，特别是面对面的互动，以积极的态度共同参与，承担在完成共同任务中的责任，促进所有学生有效沟通，同时对个人完成的任务进行艺术加工，对共同活动的成效进行评估，从而为每个学生提供参与学习讨论的平台，以求达到良好的学习效果。因此，只有构建结构合理的合作小组，建立有序的合作的常规，培养良好的合作习惯，加强对合作学习的过程性等的评价，才能使合作学习真正做到有实效，使学生的个性得到全面的发展。
（五）国内外研究文献综述
国外对于小组合作学习的研究早在19世纪20年代，美国的一些学者就开始对小组合作学习进行了研究并将其运用于教学实践中；杜威所创办的芝加哥实验学校就在教学过程中运用了小组合作学习的方式，由柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则其中之一就是是小组合作。到了20世纪七八十年代，美国学者在小组合作学习领域的研究已非常普遍。美国教育学理论家加齐(Gage.w.l.)指出，教学是师和学生互动的活动。这一过程包括:1.教师的观察和认知过程;2.教师的行为;3.学生的观察和学习步骤;4.学生的课堂表现。由加齐的这一理论我们可以看出，在小组合作的课堂上，学生取得了和教师相等的话语权。因此，学生在课堂上的活动表现在整个教学过程中占了很大的比重。Johnson (1993)还从合作学习的研究中获得这样的积极成果:包括所有学生的成绩都有所提高，师生关系也又得到积极的建立，同时也提供给学生们一个正常的健康的心理发展过程。为了不让小组合作学习变得有名无实，让小组合作学习突出它的优势，即集体合作共赢的优势，美国和欧洲的很多学者和教学一线的教师做了长时间的摸索和尝试，探索出了很多小组合作学习的方式和模式以及教学策略。一些合作学习的方式如资源分享法，小组竞赛法，小组辩论法，探讨合作法等。经过长期的实验和应用，合作学习模式己经成为西方教育教学中的主流，并且在西方很多国家的小学，中学直至大学得到了广泛应用。这些应用证实了小组合作学习模式能够大幅度的提高学生的考试成绩，能够明显的改善课堂的上课氛围，能够培养学生的协作共赢的品质。如今，在西方国家合作学习己经进入了普遍应用的阶段，而且对合作学习的开发和利用己经到了各个学科和领域。
我国较早实验小组合作学习模式的是浙江省的杭州市,杭州市的杭州大学与市内的几个学校合作实施了合作学习的实验，并且实施实验的班级范围比较广。实验实施过后，实验班的采用小组合作学习模式授课的老师认为:“采用小组合作教学后，给课堂带来了新的生气和活力。小组教学可以使课堂教学由一个活动点分成8个活动点(全班分成8组)，对于每个问题发表见解的机会增加到原来的8倍，积极参与活动的人数增加了。”
1993年山东省教育科学“八五”规划重点课题“合作教学研究与实验”，该课题实验单位涉及全国范围内的超过一百所学校，实验时间达到了6年，实验的学科从语数外开始，其他学科也逐步加入实验范围。通过这一次的实验，课题专家第一次点明了合作学习模式的定义，实施的原则，进行的模式，实施的策略等，至此，合作学习作为一种学习和教学模式才逐步被教育界的专家看到了其价值。专家认为小组合作学习能够“有效的提高了学生在教学过程中的参与程度，形成了学生正确的竞争意识和合作观念，促进了学生智力和非智力因素，特别是创新精神和实践能力的发展，增强了学生的社会适应能力、社会交往能力以及学生团体的凝聚力。在该课题试验学校里，差等生得到了转化，中等生得到了优化，优等生得到了进一步发展，教学成绩明显提高，精神面貌发生了较大变化。”
江苏省的“合作教学操作初探”、浙大教育系的合作学习小组教学实验、上海市的“分组教学的构想和实践”等众多有关合作学习的课题，出现一些具有建设意义的理论成果。在这一时期有关合作学习的一些理论专著也开始大量出现，如《合作学习导论》与《合作学习的理论与实施》等。而本世纪以杜郎口中学为代表的小组合作学习的教学改革实践，为小组合作学习教学模式的研究提供了新的经验和新的思路。
小组合作教学在新课改背景下已经有了一定探究，合作学习的实验与研究一直以来备受关注。研究起初，“小组合作学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题
（六）研究目标
1、分析目前在小学数学课堂中开展的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径；
2、通过实验与研究，培养学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，同时让学生对小组学习产生兴趣，学握方法，形成习惯和能力，在小组学习中真正形成以自主、探究、合作为特征的学习方式。让学生积极主动地参与教学全过程。使学学生逐步达到会读书、会观察、会思考、会操作、会归纳、会运用知识。
3、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
（七）研究重点难点
探求在课堂教学过程中怎样构建“小组合作学习”的基本模式，让学生在学习过程中掌握合作学习的有效策略和技能。通过长期有效的教学实践，挖掘学生合作能力，培养学生的的协作能力和创新能力，促进学生素质的全面发展。
（八）研究的创新点。
对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的 作用。
1、教师要更新教育理念
2、处理好独立学习与合作学习的关系
3、处理好形式和目标的关系
4、教师合作学习教学技能的培养
5、对学生合作学习能力的培养
（九）研究方法
该课题围绕小学数学小组合作学习的有效性进行研究，主要采取以下研究方法：
1、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
2、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
3、行动研究法：在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，实施教育行为，通过学生的行动验证假设，并逐步修整试验过程。
4、研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高实验操作水平。
5、文献法：阅读有关文献，寻找有一定历史价值、理论价值、资料价值的材料，结合研究过程得出一般性结论或发现问题，寻找新思路。
5、理性思辨：我们拟通过理性思辨，思考在合作学习中的误区，从中探索小组合作学习的有效方法、途径。
（十）课题组成员的分工
陈德海：担任课题主持人，全面负责课题的研究和组织管理，安排课题理论培训和课前小研究，组织公开课和研究报告的撰写。
乔娜：负责课题申报，开题报告、中期报告、结题报告的撰写。
宋向红：参与听课、评课，收集上传研究成果，撰写阶段性总结。
顾惠：负责六年级课前小研究，撰写相关案例和论文。
张小蕾：负责五年级课前小研究，撰写相关案例和论文，协助陈校长做好资料收集及归档工作。
张琳：负责公开课的展示，撰写相关案例和论文，收集整理资料。
（十一）研究进度安排与阶段性成果
本课题实验计划时间为2018年6月----2019年6月，共两个学期。
1、 准备阶段：（2018年6月---2018年9月）
了解目前国内小组合作的教学研究动态，收集与本课题研究有关的理论参考资料并进行相应的研究分析，为本课题研究提供理论依据。学习新课改与《课程标准》，更新教育观念，进行教育教学和新课标理论学习，增强教师开展研究的积极性与主动性。
2、 实施阶段：（2018年9月—2019年4月）
（1）在教学过程中深入研读教材，创造性使用教材，生成案例。选定一个或几个内容进行集体备课、集体设计，并组织观摩、研讨，对照新课程理念集体设计改进方案，然后再一次实施教学过程，并写成教学反思和体会。
（2）开展课题研讨，展示交流。将生成的教学案例结集汇编。
（3）加强教学案例和实验资料的收集与积累。组织参与实验的教师认真学习、研究优秀的教学案例，每人要对教学案例进行个性化地评价、分析、批判、完善，并能主动地将其中的精华运用于自己的教育教学实践之中。
（4）进行阶段性调查、统计和个案分析，写出阶段总结。
根据前期的调查分析，采取集中研讨、反复观摩、评析等方式开展教学实践和研讨，验证有关对策的实际效果，撰写阶段总结，评价并分析实践结果，修正方案，进一步深化、完善对策。
3.总结阶段：（2019年5月—2019年6月）
（1）整理实验数据和资料，对实验效果进行检测，对课题进行自我评估。
（2）写出有一定理论水平的实验研究论文和最终实验报告。
（3）收集整理教学片段、教学反思、优秀课例，修改、完善教学设计系列，编辑成果专集。
（十二）课题研究的预期成果
1、课题研究报告及相关论文。
2、试验老师人手一本教案设计集。
3、教学片段、教学反思、典型案例成果专集及教学视频。
4、相关调查分析、学生个案分析等。
（十三）实验设施与经费保障等
1、技术支持：我校领导一直以“科研兴区”为理念，在教学科研方面一直给与极大支持。为本次实验提供研究资料，并从各方面给与支持和帮助。研究人员都是教学经验丰富，教研能力很强的的小学数学学科带头人、一线教师参加，并且都具备一定的专业技能，有一定的教学实践能力。
2、条件保证：我校是教学实验的龙头校、示范校，为教科研活动的开展提供了广阔的实验场地。学校各种功能室齐全，多媒体教室、电子备课室先进，每年均为教师订阅有关教育教学方面的书籍、报刊、杂志。学校的信息技术条件较优越，办公室均配备2-3台电脑，高年级教室均配备电子白板，为学习、教学和研究提供了有力条件。
3、经费保证：在实验经费的投入上，采取自筹原则。
该课题得到了学校的高度重视和鼎力支持。教学设备优先提供使用，保证了时间和物力的充足供应，为课题研究创造了最有利的条件，所以我们的课题是完全可行的，我想本课题一定会沿着科学的研究之路有序地进行。
（十四）主要参考文献
1、《全日制义务教育数学课程标准》 北京师范大学出版社
2、《数学课程标准解读》北京师范大学出版社 刘兼 孙晓天
3、《有效小组合作的22个案例》 华东师范大学出版社 胡庆芳 杨翠荣
4、《小学数学教师培训手册》人民教育出版社
5、《合作学习的99个小贴士》 华东师范大学出版社
6、《教师如何提高学生小组合作学习效率》 中国青年出版社
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