谈起中学历史课，很多人的印象是枯燥而乏味。这样的历史课缺乏生动鲜活的“历史现场”，代之以条理看似明晰的线索，而又加之背景、原因、经过、结果、影响、意义、启示等，看似逻辑清楚，实则缺少“情境感”。公式化的东西让我们习以为常，很少去思考这样的程式到底是不是唯一的中学历史教学呢？我们还有没有其他的教学思想和策略呢？
我们常常面临一种尴尬，老套的教学观念跟不上时代发展的要求。点线面明确灌输的历史课堂，单调而且重复，这样不仅丧失了历史教学的本来趣味，也使得我们教师跳不出“三段论”式的模式。久而久之，不仅学生，就连我们自己也厌恶一成不变的历史教学。如何使课堂“活起来”，是我们历史教学应该思考的重要问题。
要课堂“活”起来，首先必须是教师的思想“活”起来。教学方式可以多变，但指导教学的思想一定要审慎而且经得起思考。我很反感固定化的模式，因为我们教育的对象是活着的心灵，面对不同的心灵，就不可能做到固定的严苛。还有，我始终认为历史教师一定要在多读书的前提下深刻思考。要甄别不同的史料，要全面地看待问题。中学历史课本上的一些既定结论，我们可以组织辨析，要用“活”的思维去批判的思考问题。
其次要留心课堂上生成的东西。我们往往按照自己的备课模式去“强迫”学生学习或者认同，对于课堂上的一些“意外”问题很多时候刻意去忽略。孰不知，这样的生成性问题是学生经过自己思考后问出来的，是创造性的问题。在历史课堂上，最好不要设限，可以让学生先自由的发问，然后再讨论。在这个过程中，课堂就成了开放的课堂，而不是被教师设计好的样式。只有在开放的课堂中，我们的历史教学才有真正的意义。
另外，我认为历史课堂还必须要有真正的思想和情感的“碰撞。”我看了一些优质课，或者公开课，虽然师生配合效果等都不错，但是我感觉这种课堂并没有真正的发生。因为，在这样的课堂中，我只是看到了按照教师设定好的“套路”在表演，而不是一堂原生的课。在这样的环境下，学生和教师互相“作假”，彼此心照不宣，然后完成一场毫无意义的表演，即使配合流程再完美，我也觉得没有意义。真正的课堂是充满“可能性”的课堂，我们没有必要因为自己的无知而同样交给学生无知，我们可以成为“问题场”的组织者，需要学生自己思考，这是一种成长性的存在，而不是单单既定的结果。
在这里，我们必须认真思考一个问题：那就是我们教的历史对学生来说的意义是什么？如果仅仅是为了考试而获得高分（很可怕的是一些老师本来就这样想），如果没有更加超越性层面的意义，我们的历史教学就会变成完全功利的“鸡肋之物”。在我看来，历史并不仅仅是课本上需要背诵的知识，也不只是线索化、概念化的存在，更多的应该是一种价值和意义的追寻，一种存在的“拷问”。在这样的层面上，我们再来看自己的历史教学，就会发现只是盯着小的所谓的考点，是多么的可悲。若是我们能够在历史教学中践行自己超越性层面的追求，历史教学应该会与众不同。在一个什么都问有什么用的时代，这样的追问是需要勇气的，功利的思想不连根拔起，我们的历史课堂就不会“新生”。
历史课堂和课堂组织者——历史教师关系紧密，可以这么说，同样的学生，如果是不一样的老师来教，也会出现不一样的效果。我们当老师的有时候需要跳出老师的圈子看老师，需要有广泛的接触和经验，更需要有“自我期许”的魄力。千万不能只是把自己当作一个中学教师，我们应该追求更高远的境界和目标，我们要把自己当作人文学者，把独立思考当作一种习惯。
最后，我认为，中学历史课堂还须回归生活。对于概念和定义，有的距离学生太远，如果我们照本宣科，学生就会有疏离感。我们要做优秀的导演，把镜头和素材完美的结合，使学生学习历史有真实的经验支撑。克罗奇说一切历史都是当代史，同样，在历史教学中，如果没能唤醒学生的已知经验，没能结合现实，就不会使学生真正的理解。我们要尽量使用贴近学生生活的例子去组织自己的历史课堂，让生活之水孕育新知。
作者姓名：秦晓
单位：西安交大附中
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