数学田地 2010-06-02 21:21:51 阅读13 评论0 字号：大中小 订阅
《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”学生在教师组织指导下，积极主动参与课堂活动，发现问题、探究问题、解决问题，从而学会知识、掌握技能、发展能力。新课改下数学课如何上好？值得我们教师不断探究。
一、课前预设应有“三备”
设计预案时，教师应有资源生成的意识，从整体上把握知识的纵向延伸和横向衍生，追本溯源，探求核心知识。思考学生可能出现的问题，设想联结的方法和途径。理解越深广，预设越丰富，生成的空间就越大。
（1）备课应备“可能”。在备教材、备方法、备学生、备媒体的四大备课要素中，教材内容是相对稳定的，方法选择、媒体使用是可以预设的，而学生是动态有差异的。为此，教师在备课时要熟悉时代精神和学生心理，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能地多把学生考虑在内，让学生应成为教学活动主体。这也是我们备课的出发点和归属点。将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效实施。
(2)备课应备 “轮廓”。过去，我们备课过多考虑教师是怎么教的，备教师的过渡语言、课堂提问、启发引导以及练习设计等。课堂的环节一环紧扣一节，显得非常严密。而实施新课程，备课关键在于考虑学生的学习和需要，确定 “以学定教”的原则，教师要把工夫花在钻研教材、了解学生，设计课堂环节上。为此，我们在备课时，只要备环节的安排、活动的组织等大体轮廓，而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，它给各种不确定性的因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂动态生成。
(3)备课要备活动“空间”。40分钟是一节课的常数，而教师和学生的活动问题应在考虑之列。备课时，应更多地考虑课堂实际情况，留有师生灵活操作和活动的空间，强调从思路上整体把握，应重视学生的思维过程和语言表达，克服程式化设计，留给学生更多的自主探究、动手实践与合作交流的空间，突出学生主体地位。
二、课堂过程应有“三声”
构建高效课堂，提高教学效益，实际上就表现在教师“用心”教和学生“用心”学上。怎样做到师生心心相融呢?我们提倡课堂教学要有“三声”：
（1）要有“微笑声”。我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够，课堂“火药”味太浓。课堂上教师绷着脸，用严厉镇住学生。课堂上常出现斥责声、挖苦声，甚至出现非感动的哭声。这样的课堂教学活动是无效或低效的。我们要懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成和谐的教学氛围。教师要树立愉快课堂观念，使课堂有教学内容引发的笑声，有教学情境设置引发的笑声，有教师幽默语言引发的笑声……有笑声的课堂，师生关系和谐，学生注意力集中，极积参与，主动探究。心理学研究证明，人在快乐中学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。
（2）要有“表扬声”。 有些教师上课，习惯做“纠错”工作，课堂上常出现“批评声”、“叹息声”，容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生出错的地方，教师要允许学生出错。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的方式，用激励表扬声来促使师生进入教学的兴奋状态。课堂教学中要有师生对教学内容的赞美；有教师对学生学习进步和取得成绩的表扬：有学生对教师精湛教学技艺的称赞；有学生对学生学习创新的鼓励……这些“表扬”，催发师生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力。这样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。
（3）要有“惊讶声”。有些教师上课，比较注重教学任务按部就班完成，但没有特点，少有亮点。有的教师只强调学生的机械记忆，容易使学生产生学习上的枯燥感，缺乏激情。课堂每一教学内容必有令学生“惊讶之处”，关键看教师是否能挖掘教学内容并巧妙设置情境。教师本身也能呈现“惊讶之举”，要看教师是否具有较高的素质并拿出教学绝活。“好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生的惊奇感，引发学生的惊讶声。这样的教学，能够引导学生的学习自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。
三、课堂过程应有“三活”
生成的课堂需要教师根据学情变化，及时接纳弹性、灵性的成分。这就要求我们教师打破教学常规，采取有效的调控措施，让课堂充满真情，焕发生命的活力。
（1）灵活调控教学流程。教学流程有许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先后次序，环节可以预设，但课堂教学如果一味地按照固定环节进行，不考虑动态的变化，就容易落入僵化、机械、沉闷的泥潭。笔者认为，教学流程进度必须纳入鲜活的学情，随机进行调控。如一位教师在教学“平行四边形的面积”时，先复习长方形、正方形面积计算，然后出示平行四边形的图形，问：“你们想知道平行四边形面积怎么计算吗？这是我们今天要学习的内容。”突然，一名学生站起来说：“老师，我知道，平行四边形的面积=底×高。”师：“你是怎么知道的？”生：“我从书上看到的。”师：“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”生：“我知道，把平行四边形沿着高剪下来，再拼成长方形。”师：“那你知道为什么沿着高剪，不沿着高剪可以吗？”该生摇头。师：“不要紧，下面我们就一起动手来验证一下，好吗？”这样，本来让学生探索结论的教学，变成了让学生验证结论，调控了教学流程。因此，课堂会千变万化，有着强烈的偶然性和不可预测性，一旦出现这样那样的问题，教师就要及时采取巧妙的应急措施，调控课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。
（2）灵活变换教学方法。教学方法可以预设，但随着课堂教学流程推进，也要灵活选择。只有教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能保证教学取得良好的效果。如：一位教师在教学“除数是两位数的除法”时，先让学生进行针对训练，判断几道“把除数看作多少来试商比较好”的题目，然后让学生想一想把38看作多少来试商，并进行尝试练习，指名板演。结果发现这位学生的做法比教师预计的要好。这时，教师对这位学生进行了表扬，并追问他是怎么想出来的，把他的思维过程呈现出来。这样，教师依据学生的学习情况与反馈信息，调控了教学过程，有效地激发学生参与学习的积极性，提高课堂教学效果。
（3）灵活调整课堂练习。教学中，教师可根据学生理解掌握新知的情况与练习时间的长短，增减练习的数量。如独立练习有时可调整为分组练习，分组练习有时也可以调整为独立练习，让学生全员参与。有时还可以布置一些选择性练习，来调控课堂练习的量，满足不同学生发展的需要，增强学生学习的信心。练习时，教师可根据课堂教学状况灵活调控练习的要求。这些调整措施均要根据课堂的实际情况灵活运用，但不要硬搬原有的教学方案。在设计多样练习的同时，教师可依据课堂教学过程实际情况，适时调控，变换练习形式。如：有时可以将判断题改为改错题，要求学生指出错误地方并加以改正；有时可将应用题的列式并解答改为只列式不计算的形式，来节省时间；有时可将独立练习改为竞赛性练习，增加趣味性，等等。通过变换练习形式，可以激发学生学习兴趣，调控课堂教学，提高课堂教学效果。
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