【发表论文】潘书朋：基于核心素养的初中物理“深度学习”策略（2017.03）

基于核心素养的初中物理“深度学习”策略

——以初中物理课改为例

山东省莱州市玉皇中学  潘书朋

目前很多学生其实是不会“学习”的，究其原因就在于很多知识并没有真正理解，只是被机械性地“灌输”到脑子里的，而进行“深度学习”才是一种科学的学习方法，所谓“深度学习”就是通过让学生聚焦高阶思维，在体验和创造中完成的交互反馈。

一、亲身体验——教学返璞归真

目前学生们已经习惯了传统的学习方式——教师讲，学生记，习题练，考完忘。想必这样的情形大家都不会陌生，其实这种简单机械性的学习方式还是属于“浅层学习”的范畴。

尤其在毕业班教学中还大量存在以“刷题”为基调的普遍现象，这种学习方式是低效甚至是无效的，很多物理概念和规律的得出，学生并没有亲身体验过，完全违背了物理学科“实验教学”的基本规律。其实现在孩子们做题像吃快餐一样，快，没质量，没营养！

以下是美国缅因州的国家训练实验室研究成果：

 

由此表可以看出：普通的课堂听讲和阅读，两周后只能记住5-10%，而“做中学”或“实际演练”，可以达到75%以上。

鉴于此，目前中考改革也在聚焦考查学生的“核心素养”，而我们的中考追求的不是速度而是思维的深度！培养思维的习惯，进行深度学习，这才是突破口！

长期以来“重理论，轻实践”的做法，导致学生的动手能力不容乐观，已经到逐渐衰退的地步，不得不让人感到担忧。目前有的课堂教学并不是为了让学生学会学习的方法，仅仅是为了给学生灌输知识。有的实验仍然采用教师演示，黑板“画实验”、多媒体“展示实验”等等。这些做法的确可以收到一定的教学效果，学生当堂就可以掌握所学的知识，一节课就在近乎完美无缺中度过。看似非常成功的一节课，其实埋下了很多隐患。学生根本就没有经历实验探究的整个过程，只是在被动地接受被灌输的知识。不亲身经历探究的过程，也就不会发现问题、解决问题，从而大大降低了实验的思维度。对于学生今后的自主学习是极为不利的。

二、科学探究——走向高阶思维

物理是一门实验科学，而现在很多教学偏离了实验科学的本质，少做实验，甚至不做实验，让物理教学回归实验室本身是必由之路，是正确的。回归就是让扭曲了的物理教学回到正确的道路上来。在应试教育的大环境下，中国的科学教育，脱离了世界科学教育的本质，回归是对这样一个历史过程的矫正，是让扭曲了的科学教育回归到正确的道路上，这是中国科学教育最迫切的任务，只有回归了实验室，回到了实验科学的本质，科学教育才有希望，才谈得上真正的科学探究，才会有真正的科学教育。

下面是自己多年来进行初中物理课改的四种具体策略：

课改策略1：家庭小实验是课堂教学的有力保障

家庭是学生进行小实验很好的场所，有一些小实验就可以让学生利用身边的器材提前在家里进行操作，这样一来就为课堂学习做好充分的准备。

课改策略2：课堂教学要创造一切条件让学生进行科学探究

关于学生实验，在“科学内容”的相关主题中已提出了要求。学校应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能让学生自己动手多做实脸。为此，对于新课程标准中要求的探究实验，自己都没有采用演示实验或者借用多媒体展示实验，真正让学生经历了实验探究的过程，自己利用一切可以利用的条件让学生参与其中。

课改策略3：以“做中学”尝试解决课后作业单一化的弊端

在义务教育教科书（五四学制）物理课本中，其中有这样一个栏目，那就是“做中学”,关于“做中学”，课本中给出了这样的阐释：提供动手动脑的学习机会，学习应用物理知识解决生活实际问题的方法，增强创新意识和探究能力。

课改策略4：在课后探索性实验中进行创客式学习

教师还可结合当地条件和学生情况等设计一些课题，或让学生自己提出课题进行探究。这些自主设计的课题为实现本标准中所要求的科学探究能力目标提供了更多的课程资源。教师可引导学生利用课余时间对这些课题进行探究，这样使探究环境更加开放，时间也比较机动，为培养学生科学探究能力提供了更有利的条件。

作为师者，传授给学生的不仅仅课本那点有限的知识，更应该重视方法的指导。决不能把初中物理课上成“第二数学”，更不应该把学生领进“题海”的深渊。为此，在我的物理教学中，尽量创造条件让学生动起来，在愉悦的环境中进行学习。让教师和学生不再认为课堂学习是一种折磨，而是一种享受，深切感受物理之美。

三、反思创新——引领深度学习

如果说，让学生“做中学”是为了亲身体验，回归到科学教育正确的轨道上。大教育家孔子说过：学而不思则罔，思而不学则殆。为此引导学生“反思创新”则是进行深度学习的高阶思维训练：

反思策略1：手绘“思维导图”进行结构化学习

“深度学习”的内涵就是要教会学生正确的思维方式，因为思维才是教学的核心。“思维导图”是一种有效的思维模式，是应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。手绘“思维导图”可以帮助学生将一些碎片化的知识进行整合，从而进行结构化的学习！（如图所示）

反思策略2：物理日记让作业更有创新性

其实我们在日常教学中，总为学生有时作业抄袭而内心纠结。可是试想一下为何我们的学生会热衷与照抄作业，难道他们喜欢白白浪费自己的课余时间吗？其实从学生的内心需求出发，生活即教育。让自己的学生随身携带一个小本，随时观察与记录生活中的物理现象，这一点其实对于培养学生养成认真观察、质疑反思的科学素养是非常有益的。撰写物理日记，也是为我们评价学生提供了一种新的思路。

反思策略3：撰写反思型实验报告

目前我们一线的教师都有这样的体会：现在的学生越来越没有思考力了，不会提出问题已经是中国学生的通病。鉴于此，我在引导学生进行实验的时候，让他们体会到做实验不仅仅是停留在有趣好玩的层面，还注意引导学生撰写反思型实验报告。实验报告除了常规的一些内容，例如：实验目的，实验器材，实验现象，实验步骤，实验结论等等，还尝试让学生针对自己实验过程中的一些收获写出反思，例如：实验成功的技巧所在，失败的原因是什么？如何改进这个实验？针对这个实验你能提出一些问题吗？如何设计新的实验解决这个问题……等等。这样引导学生撰写反思型实验报告，就是避免出现以下误区：做实验就是为了得出结论，有了结论就是为了应付考试。如果引导学生对实验进行反思，可以极大提高学生的创造力和思考力。

以上是自己近三年致力于“基于核心素养的学生深度学习的思考与实践”的几点做法。做中学，创中学，悟中学，说中学，这四种学习方式的整合，为我们建构高阶思维产品导向的课程学习，提供了一种有效的路径选择。