教学革命
——解读蔡林森的“先学后教，当堂训练”
赖配根
2006年，河南省沁阳市永威学校（以下简称永威）处于生死存亡之秋。
学校管理松散，教师上课满堂灌，教学质量急剧下降，有的学科期末考试全班竟然没有一个学生及格！
学生厌学，有能力的家长想方设法把孩子转走。
学校将要“关门歇业”。
当年10月，刚从江苏省洋思中学退下来的蔡林森加盟永威。
不到3年，永威起死回生：学生（绝大部分是三流生源）成绩稳居当地一流，甚至有的学生转读永威时两科成绩之和将将半百，1年后却考上了重点高中；学校面貌焕然一新，原来满地纸屑变为窗明几净，课间操由稀稀拉拉变为沁阳的一道风景（5000多人同时做得整整齐齐）。曾经转到别的学校的学生恳求父母把自己转回永威，各地家长纷纷把孩子送来，小学部急剧扩张，初中部新生比3年前翻了一番，高中部生源越来越好。永威成了河南省的品牌学校！
3年前，有人对蔡林森说：你到这个地方，不会有什么好结果。
3年后，到永威取经的人络绎不绝。
蔡林森靠什么杀出一条血路，彻底改变了永威？
他的一个重要法宝，就是推行“先学后教，当堂训练”。
一节没有任何“花样”的课
这是永威的一节普通课。
八年级数学。执教的是年轻的刘晓苏老师。
上午8点，上课铃响过，准时开始。
不像公开课，没有任何的“热身”，直接进入主题。
“同学们，今天我们一起来学习教材第15章的《同底数幂的乘法》。”刘老师边说边板书课题。“请看本节课的学习目标——”
随即，多媒体出示：
“1.理解同底数幂的乘法性质。
2.能够准确地运用同底数幂的乘法性质进行计算。”
学习目标就是教学目标。
确认每个学生都看完了学习目标之后，刘老师没有开讲，而是请大家自学：“为了使大家更好地理解同底数幂的乘法性质，请大家按照自学指导，立即紧张地自学。”并叮嘱：“有看不懂的地方可以向老师或同桌质疑问难。”
以下是自学指导：
认真看课本第141页至第142页练习前面的内容，注意：
通过解答第141页“探究”中的问题，理解同底数幂的乘法性质。
例1是如何运用这个性质的？
6分钟后，要检测大家运用这个性质的能力。
所有学生都习惯了这个程序，立即全神贯注看起书来——时间是有限的6分钟，看完之后还得练习，他们无法不紧张。
老师轻轻地、慢慢地巡视，偶尔俯身轻声督促个别学生要专心。
大约过了5分多钟，自学结束。
老师还是没有讲，而是要“考”大家：做课本第142页的4道“练习”——
（1）b5·b；（2）10×102×103；（3）-a2·a5；（4）y2n·yn+1.
2个学生（课后刘老师介绍，2人均为后进生）板演，其他学生在练习本上完成。教师巡视，注意发现学生练习中的错误。
这是必不可少的“检测”，就课本取材，检测学生是否理解了同底数幂的乘法性质，检测他们自学的效果如何。
果不其然，板演的一个学生暴露了问题：
-a2·a6= -a2+6= a8
刘老师也发现下面的学生这道题的答案五花八门，有的甚至是a4！她什么也没有说。
所有的学生都做完了。她还是什么也不讲：“同学们，我们一起来看一下黑板上板演的题，这两名学生运用同底数幂的乘法性质，正确吗？如有不正确的地方，请大家帮助他们更正。”她又补充了一句：“请大家用黄色粉笔给予更正。”
大家更正的都是第3道题。
一个学生直接写上答案-a8。
另一个学生觉得不完全对，进行了补充：-a2·a6= a2+6= -a8。
在他们进行更正的时候，老师不做判断，而是鼓动大家：“请同学们积极动脑思考，这两个同学更正得是否正确，他们更正的依据又是什么呢？还有没有不同的答案？”
还真有不同答案。
又一个学生上黑板更正道：-a2·a6= a-2+6= a4。
再也没有人要更正了。
刘老师引导大家对比观察、讨论两个板演学生每道题的每一个解题步骤是否正确。如不正确，问题在哪。
讨论的焦点在第3题。
“这3个答案，到底哪个是对的？”刘老师还是没有讲，而是分别请几名学生回答什么是自己认为正确的答案，为什么。
一个学生说：“正确答案是-a8。因为-a2与a2的相反数相等，所以-a2与a6的底数相同，因此可以运用同底数幂相乘的性质。”
教师在答案-a8的后边批阅“√”。
答案是a4的学生很快就认识到了自己的错误。
“那么谁能纠正答案是a8同学的错误呢？”老师把更正的权利全部交给学生。
很简单，一个学生说：“-a2≠（-a）2≠a2，-a2·a6=-（a2）·a6=-a8≠a8。”
一个重点解决了。老师引导到另一个被孩子们忽略的问题：“第4小题的指数与前3道小题的指数有什么不同？”“最后一道题的指数是多项式，而前边几道题的指数是单项式。”“很好。我们来看下面这道题。”
这是道引伸题：（a+b）2·(a+b)3=？
“谁会做这道题？请举手。”
老师叫了一个后进生。“a5+1。”
“有不同答案的吗？”
一个学生道：“应该是（a+b）5。”“同意的同学请举手。”唰唰唰，所有同学都举起了手。
“为什么？”老师追问。
“（a+b）是一个整体，所以它的底数是（a+b）。”刚才应答的学生解释。
“同意的同学请举手。”小手如林。
刘晓苏放心了：如果这个变式绝大部分学生都会了，那说明他们对同底数幂的乘法的性质理解到位了。
仅仅理解是不够的，重要的是会运用。
还有15分钟。
她立刻转入最后一个环节——当堂训练。
“同学们，通过本节课的学习你们会运用同底数幂的乘法性质吗？好，下面老师就要检测大家准确运用这个性质的能力，比一比，谁的作业得满分。”
课堂作业来自学校为学生订购的唯一一本教辅材料——河南省基础教育教学研究室编的与教材同步的《基础训练》：
必做题：第89至第90页的第1至第17题；
选做题：第90页的第18题。
要求：书写工整，独立完成。
没有一个人交头接耳，也没有任何讨论，每个人都专心致志做自己的作业。教师轻轻走过每个学生，只看，不说。
下课铃响，所有学生都把作业本交给老师——不允许有任何拖堂，不管是老师还是学生。
期待教学跌宕起伏、峰回路转、高潮迭起的人要失望了。
渴望课堂活泼热闹、激情四溢、动人心弦的人要叹气了。
这是一堂没有任何“花样”的课：多媒体只是简单地出示文字内容，教师的语言和教学行为减少到最低程度，绝大多数时间，都是学生静悄悄地看书、做练习，即使是在“更正讨论”环节，也井然有序。如今常见的小组讨论不见踪影，学生的学习紧贴着课本地面而没有任何其他“探险”，没有热闹，没有激动。课堂似乎平静如水。
这是一堂注定要让喜欢热闹的观众打瞌睡的课。
这是一堂与时下许多“新课堂”、“新教学”格格不入甚至相互抵牾的课。
这节课仅仅是永威展示给参观者的公开课吗？
不。这只是他们课堂的一个缩影，他们所有的课堂都基本遵循刘晓苏这节课的程序，不管是小学、初中还是高中。
而正是这样的课堂，改变了永威，创造了奇迹。
它的奥妙在哪里？
课堂头1分钟里的“玄机”
颠覆！
刘晓苏及其他永威老师的课，颠覆了我们对课堂、教学惯常的认识！
我们认为，课堂是要讲的，没有老师的讲就没有学生的学。
不！永威人说：课堂要尽量减少老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学。
我们认为，先有老师的教，才有学生的学，教是课堂的主旋律。
不！永威人说：先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切。
我们认为，教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，永远不放心学生成了我们的心结。
不！永威人说：不教才是教，永远坚信学生学的自觉和能力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖，才是教育的真智慧。
我们认为，课堂主要是让学生去理解知识，至于运用、练习更多地是课堂之外的事。
不！永威人说：理解和运用知识是课堂必须完成的教学任务，因为没有运用就无所谓理解。课堂没有相当的练习量，学生就不可能形成能力，更谈不上对知识的理解，这是教师的失职、教学的失败。
刘晓苏这节课忠实地体现了这些“教育信条”。45分钟里，她的讲解大约只有六七分钟，她把时间都留给了学生自学、练习。课堂的起点不是老师的教，而是学生按照自学指导要求自学。学生的理解、练习产生错误时，首先不是老师解疑释惑，而是请别的学生更正、讨论。她留给学生大量的时间做练习，一节课下来，每个学生至少独立做了21道题，其中有4道还经过全班讨论，这意味着他们课外没有了作业负担。
老师不过是课堂的影子，而且是自我极度克制的影子。
这就是永威人的教学革命！
这就是蔡林森经过20多年探索实践、在洋思中学开花结果、又在永威不断丰富创新的“先学后教，当堂训练”教学模式所呈现的“另类”课堂风景！
什么是“先学后教，当堂训练”？
不是字面上的学生先学，教师后教。具体说来，它一节课的经典模式大概分为4个模块8个小环节：辅助环节（约1分钟，包括板书课题、出示目标即学习目标、出示自学指导）→先学（约15分钟，包括读书看书、检测练习或提问）→后教（约10分钟，学生相互更正或曰兵教兵、师生讨论）→当堂训练（约20分钟，即完成作业）。刘晓苏的课就是按照这个经典模式上下来的，只不过有些环节所费时间没有如此精确。
当然，因学段、学科、课型的不同，这一经典模式可作变通处理，比如小学，永威摸索出了“四个一”：看一看（即自学）、做一做（即检测）、议一议（即后教）、练一练（即当堂训练）。再如语文和英语，因为教学目标与理科相比，更为多元，就变为“分散学分散教”，即学一点、教一点；再学一点、教一点，一节课里一般要进行3轮的“先学后教”，最后才“当堂训练”。毕业班尤其是高考前的复习课，采取的则是大循环的“先学后教，当堂训练”：第一节课读书（即自学），第二节课考一考（即检测），第三节课更正、讨论（即后教）。但不管怎么变通，都没有超出这一模式的基本架构、基本理念，“还是以学生自学、自己练习为主”。
有人惊讶了：按照这个模式，教师岂不是太省事了——在课堂上只要讲解几分钟，甚至有的就只讲4分钟！
上课就是让学生自习，就是让学生做作业，还要教师干什么？
就凭这革了小学到高中各个学科教学的命？
问得好!
蔡林森20多年心血的结晶，当然不会是看上去这么简单。
它的门道，必须钻到每个环节的细节后面才能看清楚。
先钻进“辅助环节”吧。
不要小看了这1分钟。永威的课堂之所以能够留给学生大量时间自主学习，就是因为在这做足了文章。
传统的教学模式，在这里至少要花五六分钟乃至十几分钟。比如语文，“一上课，老师先要介绍课文的时代背景，介绍主题、作者生平，揭题，接下来可能还要范读课文。十几分钟就没了，而且这十几分钟还是学生坐在那里听。”蔡林森说，“这是在浪费时间。比如时代背景，有的可能学生在历史课上就学了，你再介绍不是重复吗？退一步讲，即使学生不知道，也不影响他们读懂课文啊。又如课文主题，学生只要把课文读通了，自然就会知道，你一上来就讲，他再去看课文就没有意思了。”
对课堂浪费1秒钟都深恶痛绝的蔡林森，决绝地把这些环节一刀砍去。“一上课，就直接引入课题，出示目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间。”
这里最重要的是出示好“学习目标”。“教师只有把目标写准了，做到心中有数，教学才有方向。”然而，许多老师并不懂如何准确制订教学目标，只是“糊里糊涂上课”。教师一“糊涂”，学生就跟着迷失方向。
蔡林森认为，制订“学习目标”或教学目标必须注意以下几点：
第一，不能偏离学科方向。“比如教说明文《蜘蛛》，有的老师把目标定为让学生'知道蜘蛛的生活习性、身体结构等’。这就完全错了。这是语文课，不是常识课。很多语文老师都把语文课的目标变成了常识课的目标。什么是语文课的目标呢？仍以《蜘蛛》为例，应该让学生学习文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么样的顺序进行说明。又如教议论文，应该让学生明白文章用什么论据如何论证中心论点，而不是把主要精力花在让学生知道什么政治道理上。”
第二，不能降低要求。“中国有80%的老师都不知不觉把教学目标降低了，他们的教学根本没有达到目标。这就是我们教学质量不高的根源所在。”蔡林森说，“比如教用加减法解二元一次方程组，教学目标应该是什么呢？是要理解用加减法解二元一次方程组的方法，而且还要能正确运用。但是许多老师最多只达到了一半：理解。他们从上课讲到下课，就只是讲了例题。学生只能达到理解的程度。为什么呢？你没有给他们动手实践的机会呀!你讲得再好，只能说让孩子们懂了，只能叫做理解知识。没有动手，就谈不上正确、熟练地运用。只有训练，才能形成运用的能力。如果教学目标里规定培养学生运用的能力，那么你就要用70%的时间花在运用上。”“先学后教，当堂训练”教学模式规定要用20分钟做作业，而且，“先学”中六七分钟的检测，实际上也是做练习，也就是说，整堂课有26、27分钟都是在让学生动手“做”，其目的，就是要在课堂上真正培养学生正确、熟练运用所学知识的能力，同时在运用的过程中加深对知识的理解。“可是，大多数的老师，都是把应该在课堂完成的作业留到课外，这样既无法保证学生独立练习，影响其运用能力的培养，同时还增加了学生的负担。”这就是“减负”越减越重的根本原因！
第三，不能拔高要求。比如七年级教文言文，只要课本释义弄懂了，课文大致读懂了，然后让学生自己去读、领悟，就行了。又如教诗歌，让学生读出感情就可以了。“可是，有的老师不得了，旁征博引，讲时代背景，讲微言大义，像教大学生一样去教初中生。这就是拔高，就是脱离实际。”蔡林森说，“很多人教学质量不好，就是目标偏高，一偏高，基本目标就达不到。老师讲得再好，但是孩子们接受不了，有什么用！”
第四，辩证看待目标多元化。学生看到的“学习目标”，只有“两维”：知识目标和能力目标，即理解和运用。从实际课堂教学看，老师也似乎只是围着这“两维”转。这并不意味着永威人忽视情感、态度与价值观。他们认为，情感、态度与价值观是每堂课都要有的，由老师心中把握即可，没有必要出示。“教师情感到位了，学生情感就能到位。”更重要的是，在他们看来，理解、运用知识才是课堂学习的核心目标。“如果文化知识的目标达到了，德育也就上去了”，如果这个目标没达到，情感态度价值观终究是空中楼阁。“学生有本事学好知识，当堂训练形成能力，不仅说明他达到了知识和能力目标，也标志着他的态度、精神达到了一个新的境界。”蔡林森说，“人在改造客观世界的同时也改造自己的主观世界。学生的知识、能力目标都达不到，你能保证他的情感态度价值观目标的实现吗？比如一个亏损企业，它的精神面貌会好吗！”
相较于学习目标的制订，“自学指导”似乎是容易的，就是4个明确：明确看什么，即从教材第几页到第几页；明确自学的方法，“是默读还是小声读或者朗读”，重点看哪；明确自学时间；明确自学要求，比如看例题，要能理解什么。这里头也大有门道，尤其是要处理好两点：一是自学的重点；二是自学后要检测的内容。
自学的时间是相当短的，一般只有五六分钟。如何让学生把有限的时间用在“刀刃”上就成了关键。这个“刀刃”就是一节课教学目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应该要求学生重点看例题中去分母的一步，并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏乘一项、为什么分子是多项式乘时要添括号。“这3个问题自学好了，学生就会做题了。”
另外，规定好自学后检测的内容，其实是给予学生自学方向，即有什么样的检测，就有什么样的自学。“我们也走过弯路。有的老师规定在自学之后，不是模仿例题做习题，而是提问，比如什么是一元一次方程？其结果，就是把看书变成了背概念，学生就不动脑筋，就从理论到理论。名为自学，其实是死学。”蔡林森说，“除了一些文科课堂，我们坚决反对提问，而是做习题。把习题做会了，说明你对概念就理解了。习题毕竟与例题不同，学生就要创新，就要举一反三，这就是知识的迁移。比如教'力的三要素’，我要求学生边看课文，边做实验，5分钟后登台表演，边演示边解说边回答问题。比如他拿着钳子敲别的物体，要说明哪个是受力器，哪个是施力器，为什么。这样这一知识对他来说就是活的了。”一句话，自学指导要重在引导学生运用知识。
“看似平常最奇崛，成如容易却艰辛。”
课堂的头1分钟，就有如此多的道道——这还不是全部！
许多人以为“先学后教，当堂训练”不过如此。大约他们只是站在它的门外看了一两眼热闹吧。
让学生像上战场那样去搏斗
让我们钻进剩下的44分钟。
“辅助环节”之后，立即进入课堂的前奏曲——“先学”，即学生看书自学及检测。
为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡“课前预习”。“后来我们发现，课前预习学生不自觉，效果没有保障，往往是徒费功夫。最大的问题，是科科要预习，学生哪有那么多时间，结果就是加重学习的负担。”
改革往往是这样，从良好的愿望出发，获得的却是相反的结果。
蔡林森不是自欺欺人之辈。他马上把“课前预习”移到课堂上，这就是“自学”。
学生的自学，是整堂课的基础。“这一步没有搞好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难度就加大。”虽然只有五六分钟，“但效果要超过老师讲半个小时”。因此，教师的唯一任务，是“让学生静下心来、埋下头来钻进书本去理解知识”。如果这几分钟没有让学生好好“看书”，“那这堂课就完了”。
这就需要教师做好“退居二线”的工作：一，不能走出教室。“老师在场与不在场，整个氛围完全不一样。你走了，学生就以为教师对自己漠不关心。”二，不能板书，尤其不能板书即将要检测的题目。“你一抄题，孩子马上就不读书。”三，不能东张西望、打手机等，尤其不能辅导学生。四，要对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的个别同学，可以说上一两句悄悄话，督促他认真自学。
自学完毕，教师一个字不讲，立即转入“检测”：模仿例题做习题。
有人会问：学生能看懂教材吗？老师不讲他们能理解得了吗？
这一担心是多余的。
“我做过调查，一节课老师什么都不讲，就让学生看，一考能考70多分；而让老师讲，一考只能考60多分。”蔡林森说，“如果让学生看，看了之后让学生讨论，自己更正错误，一考能考90几分。”
为什么呢？实际上，每节课的内容，有80%是旧知，新知只有20%左右。比如解一元一次方程，只有移项是新知，其他都是旧知。“有80%多的学生一看就懂，不用教。只有不到20%的学生看了例题还有部分不懂、不理解。”这就需要通过“检测”，让学生发现自己理解的偏差、错误。
“检测”的目的，一是培养学生运用新知的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点就不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。
“检测”中的运用还是初步的、简单的，其题目
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