学问千千万，起点在一问。
——华罗庚
智者问得巧，愚者问得笨。
——陶行知
美国学者Jackie与Beth指出：
“优质的问题和优质的提问是优质教学和学习的核心。”
从讲授为中心的课堂转变为学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”，这是学习性课堂设计的关键。
现代课程的基本单位是“问题”，课程改革的主要任务是“重新组织”，通过问题设计来组织课程内容。
——《通过设计来理解》
以《认识钟表》一课为例提出六个认知水平的问题：
1．知识：如何看钟表认识时间？
2．理解：钟表和生活有什么联系？
3．应用：用小闹钟拨一拨时间，并说一说几时几分在干什么事情。
4．分析：养成珍惜时间对我们的生活的影响？
5．评价：这两个同学的时间安排谁的更合理？
6．创造：合理安排一份日常学习时间表，可以做事有序可以，使我们的生活有质量。
何谓课堂“优质问题”？
问题设计是指围绕学科基本概念而进行的学习任务设计，它通常是以“问题”的形式来重新组织课程内容，给学习者创设一种真实的、复杂的、具有挑战性和吸引力的学习任务。
所谓“优质问题”也可以理解为“核心问题”，是相对于课堂教学中那些过多、过细、过浅、过滥的提问而言的，是指在教学中能起主导作用，能引发学生积极思考、讨论、理解的问题。
余映潮:“能够对教学内容‘牵一发而动全身’的‘提问’‘问题’或‘话题’，就是‘主问题’。或者说,‘主问题’是引导学生对课文进行深人研读的重要问题、中心问题或关键问题。
小调查：下列哪项比较符合自己？
1.多提问记忆性或有固定答案的问题
2.提问只为检查学生知识掌握程度
3.学生回答后，不允许学生七嘴八舌
4.没时间纠正不正确或不完整的答案
5.教学中很多是凭直觉提出的自发性问题
6.多是填空式填答或答案较为简单的问题
7.将提问作为惩罚“捣蛋学生”的工具
8.答题要求是表述要点，不强调答案完整
无效提问
1.只强调低层次或收敛型问题
2.提问只为检查学生知识掌握程度
3.不允许学生七嘴八舌，问完问题后不停顿
4.依赖于自愿回答
5.忽视纠正不正确或不完整的答案
6.凭直觉或课堂经验提出自发性问题
7.问题繁琐或者同时问许多问题
8.将提问作为惩罚工具
9.设计问题时只考虑表述要点
10. 提问或学生应答时，表情漠然
——美国教育专家杰基·阿里克·沃尔什博士，《优质提问教学法》
好问题必须具备的条件
1.开放且为非结构问题（所谓的非结构问题即没有预设标准答案的问题）
2.与学习者已有知识相连接。
3.具争议性的话题，其内容甚至可以跨学科领域。
4. 复杂性与挑战性。
5.与生活相结合。
优质问题的特征：
具有认知冲突的问题
能联系学生经验的问题
经过知识整合的问题（串）
能够让学生交流质疑的问题
优质问题特征一：整合性
深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。
提问问题多为教材知识搬运，知识学习只是“嘴上走了一遍”。
方式“一问一答”，不利于学生思维开发。
对大多数的语文课堂教学来说，“提问”表现于课堂教学，是危害最大的“杀手”。其本质的表现就是“零碎”……“碎问”是语文教师最习惯、最娴熟、最陈旧的一种教学手法，正是因为“碎问碎答”，所以课堂教学的主要内容是解读课文，这就基本上失去了或淡化了语文课堂教学中最核心、最关键的学科教学要求：一是语言学用，二是技能训练，三是知识积累。
优质问题特征二：层次性
优质问题特征三：情境性
问题好比食盐，情境好比美味可口的汤。情境只有融入了问题才能显示其活力；问题只有源于其情境才能显示其美丽。
优质问题特征四：开放性
开放性问题，特点是答案不是唯一的。让学生多方位、多角度去思考，也可让学生进行辩论，让他们百家争鸣、各抒己见。
封闭式问题是事先设计好备选答案，回答者被限制在被选答案中，即他们主要是从备选答案中挑选自己认同的答案。
优质问题特征五：冲突性
优质问题特征六：成果性
美国功勋教师德·鲍拉说：
“教重要的在于倾听，学重要的在于表达”。
如何设计“优质问题”？
“三读懂”是有效教学设计的重要基础。真正读懂学生、真正读懂教材、真正读懂课堂。
问题哪里来？
1、问题从教学目标来
2、问题从内容来
3、问题从学生来，真正的学习只有在学习者理解并能够自己提出问题时才会发生。
4、问题从活动需求来
5、问题从老师大脑中来
6、问题从生成中来
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