我们对学习了解多少？
程介明
笔者一直从事教育宏观政策的研究，但是近年来很关注学习科学的发展。学习科学的说法，大概 10年前来自美国。是在传统的心理学的基础上，增加了脑科学的研究，不再停留于人类学习 A 与 B 之间（例如实验前与后）的差异，而是具体研究A 到 B的过程。因而开辟了一个全新的天地，学习科学的研究成果，可以拿来支撑、确定、修订、改进一些传统的教学观念，也可以开创一些新的教学理念。
下面是笔者一些不成熟的归纳：
学习科学最根本的原理只有一条：人脑是可塑的，是人的活动在塑造人脑。
心得之一：学习是认识世界的过程。学习是人类接触外部世界，对外部世界赋予意义的过程；学习是人类从感性到理性，主动构建概念（知识）的过程，而不是一个被动接受的过程。因此，学生必须成为主动的学习者；学生必须有主动学习的空间。
心得之二：学习是因人而异的。由于历史、环境与经历的差异，也由于个人生理、心理的差异，人们的学习过程与成果，各各相异。因此，必须尊重学生的个别差异。
心得之三：知识的构建，在于经历。最有效的学习，是在实践中发生的。必须让学生有多元多样的经历，吸收前人的知识，也是重要的经历。
心得之四：学习的成功，在于应用。学习的检验，在于理解；理解的检验，在于应用。理解与应用，是交叉互动的过程。因此，学习的考量，应该超越“懂得什么”，而着重“能做什么”。
心得之五：人类学习是总体性的。学习的成果往往是综合性的，而不是零碎分拆的。大部分的学习是不在意的。因此，应该着重塑造学习的环境，提供学习的资源，而不是单向地、分割地传授知识。
心得之六：人类的学习，是群体活动。群体学习，是最有效的学习。因此，应该尽量创造群体学习的机会。
衍生例子之一：语言学习。语言是在不断运用、不断尝试、不断修正的过程中学会的。因此，英文考得好，没有用过，等于没有学。不学讲话，抽象地学拼音，不符合学习规律。
衍生例子之二：多语学习。学习语言，不只是发音，而是理解语音背后的意义；因此幼儿学语言，也开发了脑的有关区域；接触多种语言，就会开发多个脑区；因此，多语儿童解题能力高于单语儿童。
衍生例子之三：经历。学生应该有广泛的经历。只是听、读、写、考，就很不足够。他们需要有课内、课外、校外、社会、城乡、自然界、海外的经历；同时涉猎各类书籍，尝试各种乐器，参与各类体育活动；应该有观察、聆听、探索、发表、实验、比赛、幻想、成功、失败、批评和自我批评等经历。
衍生例子之四：模仿。模仿是学习的起点——幼儿学语言、学走路、音乐的练习曲、舞蹈武术的基本功、体育的基础动作、中国书法的临帖、中国画的梅兰菊竹，都是从模仿开始。西方一度认为这是无意义的重复（rote-learning），违反创意。但是现在认为，模仿重复—不假思索—举一反三—领会精髓—自由创作，是学习过程的不同阶段。
衍生例子之五：背诵。与上例同理，记忆与背诵，是实践的一种方式。不背乘法口诀表，没有运算的自由，就难以理解乘法。不背元素周期表，就不断被元素的原子价所烦扰，变成学习元素的障碍。但是，背诵不是目的，更不应该是考试的内容。
衍生例子之六：总体学习。不在意学习、应用中学习，是最有效的学习。认汉字与认人脸一样，是总体性的，因此识字过程不应该从笔画少的字开始，而应该顺从绘本故事、指读、词汇等次序；而且认字应早于写字。
衍生例子之七：群体学习。讨论，是学习的重要元素。学生互评、高班评低班、小组讨论、全班讨论，都是简单可行的有效学习方法。群体学习，是与个体化学习并行的。
衍生例子之八：潜移默化。人脑有镜像脑细胞（神经元），可以意会感应。实地考察、访贫问苦、学研旅游、海外交换、社会见习、网络社交……都是感同身受的学习。教师身教、学校文化，都是学生耳濡目染的德育学习。
衍生例子之九：学习考评。如前述，从考“懂得什么”转化为“能做什么”，需要有四个元素：制作（创作或制造）、运用（有实际应用价值）、综合（而非分割式考细项）、群体（小组为单位）。
以上的例子，可以看得出其实错综交叉。中国尤其在基础教育，教研的传统深刻、组织健全，如果有了学习科学研究成果的支撑，教学水平必定有根本性的飞跃和突破。
学习科学，并不会全面颠覆教学的实践。然而，可以帮助我们返璞归真思考教育，重新把学习放上中心舞台；重新摆正分数与考试的位置。这样，也许是克服应试教育的真正开始。
