学案教学的探索与实践

盐城多伦多国际学校

进入新课改以来，我校以改变备课方式为切入点，把备“教案”变为备“学案”，把教学的立足点、课堂的支撑点由教师“教”转向学生“学”，实现了教学案一体化，课堂活动为学生学习和发展设计，真正确立了学生在课堂的主体地位，从根本上改变了教师的教学方式与学生的学习方式，突出了学生自主学习能力与创新精神的培养，有力地调动了学生学习的积极性和主动性，全面提升了学生的素质。

 

一、学案教学产生的背景

 

2003年新学年开始，我县整体进入基础教育课程改革行列。自此，以课堂教学改革为重点，全面落实新课改精神就成为全县教育系统的核心工程。

   新课改的要求：教师集体转换角色——从传统的知识传授者，讲坛的独霸者，转变为学生学习的帮助者、指导者、合作者；学生真正成为课堂的主人——由过去的被动接受转变为自主、合作、探究学习；学习成为学生自已的事情——学生在教师引领下自由张扬、悦愉高效地进行自主学习。但是，传统教学的模式根深蒂固，教师受“不放心”顽症的困扰而无法解脱，且学生自主学习习惯和能力的缺失成为改革发展的最大障碍。面对现实，教学改革是随着观念转变而逐渐过渡，还是寻求一种载体加速转型，四中选择了后者，用“学案”的形式，在理念与实践之间架起了一座桥梁，课程教学的一场革命从此开始。

 

二、学案和学案教学

 

“学案”是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案。它是教师根据学科课程标准要求，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，通过撷取网络远教资源，集体备课，汇集学科教师群体智慧设计而成的学生学习活动的一个 “学习方案”。它落实了课堂教学中关于学习目标，学习流程，学生课前、课中、课后学习活动的内容和方法，使学生的学习过程程序化，学习内容具体化，学习方法科学化。一份学案充分尊重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁。

“学案教学”是以学生自主探究为主要学习方式的一种开放性的教学模式。它以学案为依托，体现为“自主学习——小组学习——展示反馈——评价点拨”四大板块。充分体现了学生是主体，自学、自练、自悟、自得为课堂教学主线。教师真正成为了学生学习的组织者、引导者、帮助者、整个活动过程的调节者和局部障碍的排除者。整个课堂，任务交给学生，时间让给学生。方法让学生探索总结，过程让学生亲身经历，结论让学生自已得出，困难让学生设法攻克，规律让学生自己发现，精彩让学生充分展示，课堂呈现为一种开放、民主的状态，学生全员动了起来，课堂活了起来，效果好了起来。

 

三、学案的设计

学案教学中教师的备课主要是设计学案。采用的方式是：轮流主备——集体讨论增删——形成共案——组长把关审订付印。共案到手后，各教师在共案上根据学情作个性补充而后施教。

（一）、学案设计的基本原则：

1、学生化原则：学生化是先研究学生，根据学生自主学习需要，教师要对教材进行二度创作。学案是教材与学生之间的“桥梁”，是学生学习探究走向教材深处的“导航仪”。要设计适合学生自主学习的学案，教师必须把握课标，认真学习教材、准确加工教材、科学补充教材、合理拓展教材。根据教材内容在《课标》中承担的使命和在教材体系中的地位，考虑到学生的身心特点、生活经验和学习的认知规律，准确把握教材的重点、难点、突破点，然后进行科学整合。使学生能够通过学案的引领，顺利走进教材，自主进行知识构建，发展思维。并最终走出教材，形成学习经验，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学科素养。

2、学科化原则：学案编写要体现学科特点。学案设计有它的基本规律和一般格式，但在具体设计操作时不可受“式”的束缚而模糊了学科特点，而应以探究知识为基本线索，以“三维目标”为指向，以发展学科综合能力为目标，为学生设计符合学科特点、符合探究知识规律的学习行为，绝不可抹杀学科的特殊性。如：一般地说，语文科侧重语文实践、积累和对文本的感悟；数学科侧重发现、猜想、验证、应用，发展学生思维；英语侧重语言运用能力的培养；理、化、生则通过实验探究激发兴趣、揭示规律，培养动手操作能力等等。学案设计既要体现探究知识的共性特点，更要体现学科的自身规律，切不可把学案教条化，更不可把学案简化为一份习题，科科一副面孔，节节一个模样。

3、问题化原则：学案如何实现学生知识建构，关键在于将知识点转化为探索性的问题点、能力点。通过知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思、实践，培养学生的能力品质和创新思维并落实知识。教师对教材的把握直接体现在对题例、问题的选择设计。精选的题例体现着学习文本的实质内涵，体现着教学重点、难点的落实、突破。所以，学案中的问题习题的设计，成为学案质量高低的关键所在，问题习题一定要适度适量，要选取典型题，有内在梯度，有较强的针对性。只有精选、实练，集中探究，重点突破，才能练一题而通一类，真正保证学生在轻负担下学习活动的实效、高效。

4、整合化原则：学案设计必须有效整合各种资源，使之成为集体智慧的结晶。学案是同年级同学科共同使用的学习活动方案，它自然地把同学科教师紧紧联合在一起，人人关注，个个献策。备课中，首先要在吃透教材、立足学情的基础上，最大限度地利用各方面的资源，如远教网络资源、优秀课例资源、中考信息资源、教辅材料资源乃至来自学生的家庭、社会资源等，对这些资源进行筛选、优化、整合。其次在集体备课中集体讨论，汇集群体智慧，一人主备，组长把关，形成高质量且实用性强的学案。

5、个性化原则：是教案的核心部分。共案到手，执教教师必须根据所代学生的学情进行个性设计，主要是对学生学习活动中可能出现的问题作细节预设，对重点、难点作引导点拨，对解题思路、方法及知识规律作总结归纳，指导学习方法等，可在学案教学设计时作个性设计，成为执教者的个案。

（二）、学案的类型：

根据学生学习任务的不同，学案各有侧重大至分为五种主要类型：

1、预习性学案：为了让学生学会预习自学，此类型学案侧重对学生作自主预习指导。

2、常规性学案：即包含有预习部分、活动训练部分和检测部分的常规学案。

3技能训练性学案：对教材、教辅等教学资源中体现课标和 “三维目标”的训练项目，教师要再做一次精心选配，用作技能训练。

4、实践性学案：主要以落实综合实践活动任务，以学生在实践训练中对课堂知识的综合运用能力为目的，指导学生进行资料收集、项目研究、社会实践、社会调查、课题探讨、创新设计等，对课堂教学进行拓展、延伸，以达到张扬个性、发挥特长、实效发展的育人目标。

5、复习性学案：在复习阶段，围绕复习主题，以多样化题型，组成复习性学案，专供学生在复习过程中能梳理知识，探索规律，夯实基础，提升能力。

（三）、学案的主要内容：

1、学习目标：让学生明确本节课要学习研究的知识与能力目标及重点、难点，用具体明确的学习任务统领一节课的教学活动。

2、活动流程：一般包括“自主学习、小组学习、展示反馈、评价点拨”四大板块。

①、自主学习要点：

A、预习自学指导：包括自学的任务、要求、方法、时间及重难点的提示点拨。

B、尝试练习

C、自学检测

②、小组学习要点：

A、在自学检测基础上交流——对共性疑难讨论——合作。

B、梳理建构新知框架，并作学法小结。

③、展示反馈要点：

A、习题训练（基础题组训练）。

B、活动展示（板演、实验、实物、图画、图表、表演）。

C、点拨评价（随机点拨评价，掌握点拨时机，主要是点拨方法、点拨引深、评价激励）

④、拓展提升：

A、拓展题训练。

B、检测效果。

四大板块构成了科学的学习流程，自主学习生疑遇难，小组学习解疑释难，展示反馈专题研究，评价点拨总结学法，引导学生学习探究。整个流程循序渐进，层层深入，自学检测题组、基础知识题组、拓展性题组构成建构知识的主线，引领学生认识实践，再认识再实践，掌握知识，提升技能。学案使学生的自主学习有案可依，有法可循，学而有得，实践提升，学习活动明确而不盲目，活跃而不混乱。

 

四、学案的课堂操作

 

学案教学的课堂活动是根据课前学案预设的流程即：“自主学习——小组学习——展示反馈——评价点拨”的程序来进行的。

1、自主学习：学生依据学案要求，逐段逐节研读教材，完成学案所提出的任务与要求。教材是学本，学案是引导，学案具体设计的重点研究的概念问题和题例，学生在阅读教材中逐项明确，逐题落实，把预习自学落到实处。对课前已进行了预习自学的学科（数、理、化、英），课堂上可直接作自学检测，以展示反馈的手段反映自学效果，暴露自学中存在的问题。

教师在学生自学的过程中，要对自学活动及时了解调控，及时发现生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与教师的点拨评价作准备。

自主学习中应注意：

①、自主学习阅读的重点是教材而非学案，学案重在导学。

②、教师对学生自主学习的指导性要强，包括：自学任务、时间、方法、重点、过程、尝试。

③、教师在自主学习的环节要关注学生的学习情绪，重视对学生自学态度、自学习惯等非智力因素的培养。

④、要重视学生在自学活动过程中的自主探究、质疑思考的能力和意识的培养。

⑤、学生的自主学习不必拘泥于课堂，可根据学科特点和学情，延伸到课外、家庭，要引导学生共享家庭资源、社会资源、网络资源和图书馆资源等。

2、小组学习：学生自学的困惑和自学检测中暴露的问题，都会使学生产生强烈的求知求教的欲望，教师随机组织学生进行小组学习，以一帮一、兵教兵的方式，解决学生个性疑问。教师深入小组作进一步学情了解，并随机辅导点拨。小组中积极的交流、热烈的讨论、适当的辨论，把学生个体的自主学习不断引向深入。

小组学习中，应注意以下问题：

⑴、小组的构成：

先有一帮一，再有一小组，小组以优、良、中、差四人为宜，优化组合，一般采用餐桌式座位以便于小组活动。小组内成员应有较明确的分工，组长、副组长、主持人、书记员，根据角色全员参与，根据需要成员可以随时调整，角色必须轮换。

⑵、小组学习方式：

一帮一对口帮教，兵教兵互教互学，共性疑难全组讨论落实。让学生在讨论中解疑，辨论中求真，活动中互助，合作中提高。使学生的自学一直在学案指导和同学老师的帮助下进行。

⑶、小组长的培训：

小组长是全组学习的灵魂，是帮教同学的“小先生”。对小组长要加强培养，要有目的地组织小组长进行自学能力的培训、如何当好小组长的培训和拓展性习题问题的培训，使小组长有能力当好小组学习的组织者、指导者、督查者。同时对小组长的培养也是突出培养优生、提高小组学习质量的重要环节。

⑷、小组学习的功用：

 A、大班教学小型化：大班教学是中国教育的特色，也成为困扰教育教学质量提升的一大问题，是许多学校一直头疼的顽症。小组学习以小组为班级学习单位，将大班分解为若干小组，小组内各自有分工，分工中有合作，人人有事做，困难有人帮，结果有人查。每个学生的学习质量、行为习惯、思想品行都有人及时关注，实现了关注到每个孩子，关注每个孩子的每个问题，为每个孩子负责的教育理想。

B、培养了学生的自助管理能力：以小组为单位的教学，管理者队伍由单纯教师管理扩大为教师、小组长、小先生、同伴、自我的全员管理，小组内每个同学既是管理者，又是被管理者，学生的自助管理能力和主人公意识大大增强。

C、面向了全体学生：小组学习中，由于个体受关注程度大大提高，人人在学，个个乐学，学生的学习过程有了保障。于是，不学的孩子没有了，掉队的孩子减少了，教学质量大面积提高。

（5）、小组学习的注意事项：

要开展组与组的合作与竞争；随时对学习小组的学习效度进行激励性评价；要掌握小组学习的时间和次数；要重视发挥小组的帮教功能、检查纠错功能与德育功能。

3、展示反馈：此环节中，展示是手段，反馈是发现，训练是主线，发展是目的。对学案上的问题习题，学生都有一个“自做——交流——总结”的学习过程。学习的效果如何？要作必要的展示反馈。小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示。可以采用口头回答、表演、图画、实物、实验、板演等多种展示方式进行反馈。其中板演是一种较常规、易操作、易交流、较直观的展示方式。

板演展示的优越性，在于这种方式把学生置于公开竞争的环境，给学生以积极的心理暗示，激活了学生求知的内动力和表现欲，也顺应了学生的身心特点，不仅动脑、动口、动手、还动身，解决了学生厌学的问题，培养了学生积极注意和主动参与的能力，也便于师生互动中的评价、点拨和借鉴。板展不仅可以最大限度地暴露问题，而且可以更充分、全方位地展示学情和技能。同一题目不同思维，不同做法，精彩纷呈，思维的优劣比较，做法的繁简比较，过程的对错比较，结果的是非比较，一目了然。学生在展示后评价，在教师引领中提升，点拨中拓展。学生动起来，学习活起来，但由学案掌控，活而不改其本，乱而不离其学。同时，这个环节有效地培养了学生的动手、动脑、表达、交流、合作、展示的综合能力和整体素质。由于此环节，课堂的开放度很大，教师要注意对全局的掌控，什么人展示，展示哪些问题，展示中暴露出什么问题，学生思维有哪些亮点，教师要迅速、快捷、准确地获取信息，进行有效的组织推动。

4、评价点拨：展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处，先评后点，评中有点，点中有评。展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，可采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报老师，并督促展示对象纠正修改。教师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，一方面要甄别对错，及时判定；同时要善于发现代表性问题及学生思维的亮点，特别要及时发现学生的多元思维及预设问题之外的生成问题。对于共性问题，教师要进行点拨讲解，使学生豁然开朗。对于思维重点和思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴发展。这个环节最显教师功力，也是教师备课作个性加工的重中之重，所谓的教方法，就在于此。通过教师精要的评价点拨，总结解题思路办法，形成学法。同时，教师的点拨还可依托题目进行适度延伸勾连，为下节课的学习埋下伏笔。

学案一般按以上四环节操作，但四环节不可机械地割裂开来，合作中有展示，展示中有合作，过程性激励评价更是贯穿始终，一定要视需要进行融合。

学案操作的核心问题是把课堂交给学生，让学生亲历探求知识的过程，课堂全过程都在体现着学生的学为主。学生要通过不同方式的学习，形成学生自已的学习经验，提升自学能力。而教师的作用只是帮助者、组织者、引导者、加油鼓励者。离开了四环节支撑，没有了这样的教学思想和操作过程，学案将异化为一份简单的训练题。

 

五、学案教学的价值

 

    

1、确立了学生的主体地位。

     学案教学全过程指导学生自主学习，实现了新课程要求的“两种方式”的转变，即学生的被动学习转变为“自主、合作、探究”，教师从传统的知识传授者转变为学生学习的组织、引领者。学案教学的“四大板块”真正把学生解放出来。课堂上，学生在想、在说、在参与、在合作、在展示，学习真正成为学生自已的事情，学生真正成为了课堂的主人。学生在课堂中的主体地位真正确立，新课程倡导的“以学生发展为本”的理念，在学案教学中再不是一句空洞的口号。

   2、培养了学生的综合素质。

   学案教学课堂活动中“四大板块”的实施，学生自主学习，小组合作探究，展示反馈，评价点拨，主体参与意识及求知欲望，主观能动性及学习积极性都得到极大发挥，综合能力及综合素质显著提高：板演、实验、操作……培养了学生的动手实践能力；演讲、交流、答辩、展示……培养了学生的表达能力；小组学习、讨论解疑、一帮一、兵教兵……培养了学生的参与及合作能力；兴趣、爱好、学习习惯、思维及行为习惯等非智力因素的养成，培养了学生终生学习与发展的能力。

   3、创设了学生愉悦学习的环境。

   学案教学让所有的教师集体转变了角色，让所有的学生在课堂上“摸爬滚打”，传统教学的“满堂灌”变为现代教学的“满堂活”。鲜活的课堂教学模式为全体学生创设了一个充分展示自我和愉悦学习的宽松环境，贯彻课堂始终的激励评价更给学生的探究活动增添了无穷的动力。“没有一个不学的学生，没有一个不会学的学生”真正在由理想变为现实。传统课堂教学中学生接受知识的单一性正在被多渠道、多层次、生动活泼获取知识的过程所取代；封闭式的传统课堂彻底转变为家庭参与、同伴互助、网络及社会资源渗透的开放式课堂，实现了学生认知过程的多元化、综合化。

   4、增强了教学的实效性。（后附表）

   

 

 

①、教学质量大面积提升：

  A纵向比较：

 

项目 课改   课改	中   考					初一县统考			初二县统考
	年份	参考 人数	及格率	优秀率	达高中 线数	参考 人数	及格率	优秀率	参考 人数	及格率	优秀率
课改前	2001	208	64．9	16．8	51	286	50．2	10．2	291	49．5	13．8
	2002	220	65．9	17．7	59	279	46．2	9．3	269	50．2	11．7
课改后	2003	226	68．7	20．4	100	351	55．6	19．7	286	55．9	20．8
	2004	281	68．9	22．3	115	363	71．2	19．1	369	75．2	25．6
	2005	309	70．2	25	141	484	80．6	20．1	375	75．7	28．0
	2006	368	78．5	33．7	176	489	79．6	24	485	76．3	29．6
	2007	480	80．5	39．2	213	514	81．94	25．24	479	80．15	30．1

 

B横向比较（三中、四中、五中城区A类校）：

 

项目                                    校名			三中	四中	五中
2003年	中考	参考人数	362	226	371
		及格率	66．2	68．7	65．8
		优秀率	21．4	20．4	22．5
	初一县统考	参考人数	437	351	493
		及格率	45．1	55．6	37．5
		优秀率	13．4	19．7	10．4
2004年	中考	参考人数	272	281	367
		及格率	64．5	68．9	61．2
		优秀率	19．3	22．3	20．1
	初二县统考	参考人数	429	369	487
		及格率	70．4	75．2	67．6
		优秀率	13．9	25．6	19．7
2005年	中考	参考人数	382	309	416
		及格率	69．3	70．2	71．2
		优秀率	20．4	25	21．3
		达高中线数	135	141	126
	初一县统考	参考人数	406	484	373
		及格率	62．9	80．6	71．6
		优秀率	14．1	20．1	13．2
2006年	中考	参考人数	401	368	465
		及格率	68．58	78．5	61．29
		优秀率	26．18	33．7	18．9
		达高中线数	166	176	142
	初二县统考	参考人数	435	485	498
		及格率	51．73	76．3	56．86
		优秀率	22．5	29．6	20．5
2007年	中考	参考人数	404	480	451
		及格率	63．4	80．5	71
		优秀率	24．3	39．2	26．9
		达高中线数	113	213	147
	初二县统考	参考人数	455	479	370
		及格率	66．48	80．15	71．35
		优秀率	20．7	30．1	17．2

 

②、学生综合实践技能全面提高。

综合实践活动成果列表：              2003——2007年

 

活   动	获奖数、等级
	一等奖（人数）	二等奖（人数）	三等奖（人数）	总数（人数）
全国少儿才艺大赛	1	1		2
晋中市中学生体运会	4	2	1	7
山西省中学生计算机创作大赛	5	3	2	10
实验操作竞赛	90	15	2	107
邮电杯书信大赛	70	18	7	95
灵石县书协中学生书法大赛	40	15	9	64
灵石县中学生英语口语竞赛	25	15	3	43
全国希望杯数学竞赛	8	2	1	11
全国初三化学竞赛	18	2	2	22
全国初二物理竞赛	2	1	0	3
全国初三物理竞赛	9	5	1	15