拨开云雾，终见阳光
Sunshine comes after the storm！
从2022年4月新课标颁布实施以来，关于“大单元教学”的文章、研讨以及教学实施在中国遍地开了花，似乎“大单元教学”实施完全等同于新课标的落实。我也在不断地学习与关注大单元教学的研讨动态和前沿消息，也在不断地思考，最近在看到了几组关于'大单元教学'的单元设计的实践案例的期刊文章,让我产生了这么几个疑惑：
问题一：大单元内容要点和课时分配这样呈现合理吗？
截取了所发表文章的大单元设计的部分内容:
最近以来看见了很多体育大单元教学的实录案例，总有这么一个“表”（如上图）让我一直很疑惑，我的第一感觉是：呈现了本单元教师要组织和教授哪些内容，从基本知识与基本技能、技战术运用、体能、展示与比赛、规则与裁判、观赏与评价六个维度来展开；然后再仔细一看，每一个维度还有“建议课时”，这让我很疑惑，“基础知识与基本技能”，6学时；技战术运用，3学时；体能，3学时；展示与比赛，2学时；规则与裁判，2学时；观赏与评价，2学时。6+3+3+2+2+2=18。这就是一个大单元教学的内容和18节课时计划安排。这让我有一点点不知所云了。
疑惑点一：基础知识与基本技能用6节课来上，技战术用3节课来上。这与新课标之前的“小单元”的差异在哪里，有点换汤不换药的意思。
疑惑点二：“教会、勤练、常赛”成为了新的课程理念，并指出每节课应安排8-10分钟的教学比赛。那么疑惑点二就产生了“教学比赛”与“展示与比赛”是相对应的。那么在本案例中只设计了2个学时的“展示与比赛”明显与课标中要求不相符合，，若按照18课时来计算，至少需要达到3.6-4.5个学时左右。
疑惑点三：6+3+3+2+2+2=18，这样简单叠加只能是拼凑出来的大单元，我从新课标获得的是每一节课都应该体现6个维度技能与知识，应该根据这6个维度能够组合并有重复的不低于18种组合教学内容。尤其是在其他刊登的案例中有些维度，如基础知识与技能，只设计了6个内容，难度每一个内容都需要三节课来完成。是不是应该每一个维度的内容尽量多一点，其导向是能够满足18节课的需要。同时6:3:3:2:2:2所呈现的也是体育课6环节所占比例，更是40分钟的时间划分比例。
疑惑点四：内容要点是按照6维度来组织，大单元学习计划则又是按照“学”技能，练“技能”和“体能”，赛“技能”，那规则与裁判、观赏与评价不需要学、练？
解答思考：很显然，将本单元要学习的知识、技能列举出来必须的，但是所列举的内容并不是胡乱抓过来的，是按照学生的认知发展规律、运动技能发展规律以及全面综合发展精心选择的内容，那么在这里更多的是要体现所选择内容的特征、价值以及对于学生发展本运动专项能力的关键能力所在(如下图)。
问题二：大单元教学需内容重构，那么重构后的内容如何“重置”呢？
“重置”的方法在之前的推文中其实有所提及，按照运动项目和学情而定。《大单元教学，我是这样实践的》若说得再通俗一点，本单元所要教授的内容都已经列举出了，菜都已经做好了，准备上桌了。你是先上炒菜、蒸菜，还是炖菜、烧菜，再上汤，还是水果。只要客人（学生）都接受了，你还有什么怕的呢。
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