二、三年级学生写日记练习作，属于作文起步阶段，该阶段的学生习作，往往存在着这样的一些问题：
1、写的文章没有条理，东一句，西一句，对要表达的内容写不清楚，写不明白。
2、思维与写字不同步，往往第一句刚写完，就已经想到了第三、四句，随手写出的就是刚刚想到的内容，造成表达的意思不连贯。
3、无话可说。面对作文题想不出几个句子，不知道写什么，往往字数很少。
4、害怕写作文，一写作文就茫然不知所措。
5、在写作过程中学生不知如何将口头语言转化为书面语言。
6、错字太多，影响表达，还总有不会写的字，也影响思维的完整与写作的速度，造成对习作的畏难情绪。
针对以上问题，可以采取如下对策加以解决：
一、淡化写作意念，降低习作目标。
对于初学写作的孩子们来说，强调“意在笔先”不妥，应该从“无意写作”开始引导。因为，强调“意在笔先”，儿童缺乏心理承受能力，面对写作之路，就会望而却步，产生“作文恐惧症”，这无疑会影响儿童的身心健康，当然也有碍于他们作文能力的提高。所以，我们面对刚刚步入写作殿堂的孩子，一定要想方设法地让孩子们对习作感兴趣，然后再引导他们长期保持这样的兴趣，这对孩子们作文起步很关键。比如，我指导二年级的孩子写日记时，就跟他们说，我们学了这么多字了，买个小本子用学会的这些字跟小本子说话怎样？结果学生的兴趣很浓，每天坚持和小本子说话，第二天来到教室的第一件事，就是把小本子从书包里掏出来交给老师。其实，与小本子说话就是写日记，但要是说让孩子们写日记，也许他们就感到无从下手，就会产生畏难情绪。
另外，要降低学生的习作目标。对于刚刚接触写作的二、三年级的孩子们来说，过于拔高目标，是拔苗助长，增加难度，使学生为难，以至害怕，丧失兴趣和信心，影响学习效果。
那怎样算拔高了目标呢？平时三年级考试时，往往会有这样的要求：不少于300字；三年级的作文要写300字就是拔高了作文的要求。因为，《语文课程标准》“总目标”中关于习作要求是这样说的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”所以，学生能把自己要表达的意思说出来，不管喜怒哀乐，不管字多字少，只要文从字顺就是好文章！
二、引导学生观察，教会观察方法。
观察是学生了解周围事物的主要技能，也是积累作文素材最基本的方法之一。因此指导学生学会观察很重要。
1、丰富学生观察的内容。
利用课间活动、班队活动、快乐游戏、家庭生活、水果蔬菜、花鸟鱼虫、校园环境、旅游观光等等发生在学生身边的事例来训练学生的观察，要求学生有定向性的观察人、观察景、观察物。
2、教给学生观察方法。
⑴、观察时要有目的。按照一定的目的，也可以按作文要求、内容选择观察一定的景、物、人、事。
⑵、观察时要有顺序。按从上到下、从左到右、从远到近、从整体到局部等顺序。
⑶、观察时要注意对比。采用对比的方法来区分异同，从而抓住事物的特点，比如：观察菊花时，要抓住花朵、叶子、花茎的大小粗细与颜色、形态变化进行对比，观察的印象就会深刻。
⑷、观察时要注意动态变化。静态易观察，动态较难观察，日常训练时要指导，逐步强化。比如：观察鸡蛋漂起来的试验，可以引导学生先看把鸡蛋泡到盐水里时的静态，后看鸡蛋壳跟盐水发生反应时的动态，最后看鸡蛋漂浮在盐水上静止下来后的形态。
⑸、观察时要注意细节。比如：观察小油菜时，小油菜的菜心颜色是由绿变黄，黄中带绿，而且，无数的小菜叶挤在菜心，这些事物细小的变化都观察到了，写起来不但内容丰富，还感觉很有意思。观察生活也是一样，摄取生活中有价值的细节，为写作积累素材，如人物的动作、神态表情等。
⑹、观察时要学会想象和联想。比如：观察香蕉时，发现香蕉皮上有些黑色斑点，有的斑点连成一片，形成了黑块，看到这些，就引导学生对看到的现象进行联想：这香蕉是不是买来的时间很长了，已经不太新鲜了吧？再不吃也许会烂掉呢！通过观察，在头脑中留下事物的深刻印象，再进行想象和联想，就深化了对事物的认识。
三、训练语言表达，推动条理写话。
作文是用笔来说话，学好作文，必须学好说话。学生说话是在不知不觉的摹仿中进行的，但不一定能把话说好，说对，说全面，说连贯，这直接影响写话质量。因此，要引导孩子们把话写连贯，有条理，就要培养和提高学生说话能力，加强说话训练。
1、指导学生正确发言，说完整话、说清楚话，开展各种活动，诱导学生说话。
2、加强诵读能力的训练。诵读可以丰富学生的词汇，增强语感，学会多种句式，进而把课文中的语言变为自己的语言，吸收、积累，形成连贯、准确的表达习惯。
3、认真上好口语交际课，增强学生的语言表达能力，提高语言表达效果。口语交际课上训练学生通过观察具体的事物，抓住主要内容，用自己的话有条理地说。当学生知道了怎样才能把一件事或一个物说清楚，说具体时，学生的思维也最活跃，最有写作欲望，老师就可以顺势抓住时机，让学生把自己想说的话写出来。
4、教给学生说话的顺序。常见的顺序有：先概括后具体，按事情的发展顺序，按时间的先后顺序，按地点的转换，从形状到色彩，由外貌语言到动作心理，按“有的……有的……还有的……”顺序，按“先……接着……然后……最后……的顺序等。说得有条理了，写作文自然写得就有条理，就能写清楚了。
四、重视阅读背诵，规范习作语言。
有些学生口头语言与书面语言的变通能力很弱。常常有这样的现象：有的孩子嘴上很会说，但是表达在书面上，转变成书面语言就很困难，用词贫乏，或语无伦次。要解决这个问题可以采取如下对策：
1、语言水平要真正提高，要依赖于基础的语言训练，这应由“阅读”活动来完成。我在班里确定了“换书日”，每周一次。班里每个同学都拿来自己的一本最精彩的书，和同学交换看书。这样，每人一本书，一个班就是几十本书，可以轮流换一个学期。一个人拿来一本书，就可以阅读几十本书，而且本本精彩无限，孩子们的情绪始终是高涨的。通过大量的阅读，使学生感悟、积淀一定的人文精神，提高了学生的文学素养，在潜移默化中规范了口头语言，有助于写顺书面语言。
2、要强化背诵训练。通过大量背诵训练，培养学生的的语感，积累一定的语言材料。背诵的内容除了课本上的，还要求学生从阅读的书中摘抄好的句子。每天早自习学生练完说话后，就开始背诵训练，同时穿插一些激发兴趣的活动，如：主题背诵，内容是以季节、人物、景物、事物等等为主题，学生收集来相关的内容进行背诵比赛。古人云：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。加强了学生的背诵训练，学生无论说话还是写话，都渐渐文通字顺了。
3、鼓励学生写童话体作文。因为童话语言与儿童的口语接近，儿童写童话能较快地把口头语言转化为书面语言。当然，这也应该建立在兴趣引路的基础上的。比如：我给班里的每个学生都发了一个精美的小本子，让他们在自己的本子封面上写个童话故事的题目，然后，就第一集，第二集地不断写下去，最终的目标是写完这个本子。学生一听自己能写一本童话集，那高兴劲就别提了！
五、加强基础训练，用好规范汉字。
今年公布的全国高考语文考试大纲规定：从2008年起，全国作文试卷中每出现一个错别字要扣1分。这就告诉我们一个信息：我们用汉字要规范！
刚刚进入习作起步阶段的学生，由于他们运用汉字的能力还不强，所以，经常写错别字，影响意思的表达，还有的提笔忘字，导致学生不愿意写作文。要解决这个问题，还需平时加强基础知识的训练，让学生尽量掌握正确的汉字。
另外就是指导学生学会修改自己的习作。可以这样操作：习作时，为了不打断学生习作的思路，遇到不会写的字可以用拼音代替，写完后，自己读习作，也可以请老师、同学帮自己纠错。找出错别字或不通顺的句子自己修改。对于那些不会写的字，就查字典或问老师、同学，然后去掉拼音写上汉字。在修改的过程中，让学生把写错的字收集起来，举行一些有趣的活动，把错别字改过来。比如：我每次都把同学们文中出现的错字写在黑板上，然后搞个“请把你的错字领回家”的活动。其实就是让学生看看这些错字中有没有自己写错的，如果有，就要在本子上改正确，反复练习，直到写会了为止。
这样的做法，不但有趣，还会让学生重视汉字的学习，养成不写错别字的良好习惯。
联系客服
