OK妈说：
给爸妈们推荐了很多经典绘本，大多数都反馈很好，大人小孩都很喜欢；但有个别，爸妈会觉得比较难讲，不知道怎么讲合适。所以之后我会陆续和大家就具体的绘本和大家做具体的交流。
今天要和大家说的是，普及度和美誉度双高的儿童趣味科普绘本《神奇校车》。人气好到没话说，对有识字量够大的孩子来说，这套书并不存在太多的阅读难度，趣味会驱使他们一点一点去啃完。
但是对于不识字的娃而言，如何用读的方式给他呈现好，还是有点烧脑的。很多妈妈都有相同的困扰，怎样才能把层次如此复杂的绘本给娃讲明白呢？
▽《神奇校车》这套书蛮特别的，一个页面会有3个分区
我的好友兜姐在带着女儿把这套书从幼儿园读到小学二年级后，总结了一些方法，我觉得对于妈妈们来说非常有借鉴意义。于是我让她帮忙写下来分享给大家，与此同时，也让她给到了具体的讲述示范，希望可以帮到大家。
女儿上中班时，我给她买了套图画书版的《神奇校车》，拿回家一瞧，有点懵。因为这套书乍一看，实在有点太眼花缭乱，光是字体就用了好几种。虽说那时，陪女儿读过的绘本不说500本也有300本，经验是够够的，但我比较偏爱的绘本多是清新简约些的，甚少有这种满当当的风格，关键是它还不是单纯的文字多，而是三条线齐头并进，一副谁都很重要的样子。作者这么安排，难道是要我们每讲几句故事，就跳开来读几句对话，然后继续跳远一点叨几句科普知识？这岔来岔去的画面，想想就超级难受。因为有疑问，所以这套书拿到手，我并没有第一时间给女儿讲读（因为自己还要花时间研究嘛），而是随意丢出来让她自己去翻翻。结果这么一丢，我有点意外，因为尚不太认字的娃竟然边翻边咯咯笑出声来，而且这么一翻一看，常常是半小时、一小时不带停的。看在女儿这么爱的份上，我决定要好好给她讲一讲。讲之前，我把全套11册绘本全都大致过了一遍，结果发现这套书虽然看起来很交错、很复杂，但它的故事主体部分其实是完整而独立的，即便剥离另外两条主线，也不影响它的连贯性。同时，对话和知识点两条主线，和故事主体之间，又构成了一种不断递进和深入的关系。基于这一结构特点，我觉得要讲好这套书其实也不难，最直接的办法就是刨去旁枝、分层进行，即把绘本中并行的故事、对话和知识点三个层次剥离开来，一次只着重于一条主线，一本书分三次刚好可以讲讲完。作为故事化的科普绘本，《神奇校车》最大的“套路”，其实就是将相关主题的知识，融入一连串围绕事件展开的故事情节中（卷毛老师不同的校外教学课堂）。这样的故事在情节与情节之间，一定是有非常强的承接性和连贯性的。这种承接性和连贯性，其实非常适合引导孩子进行前置的思考和想象。所以，当我决定第一遍给女儿讲读故事部分用了下面这样的一种读法，有提问有展开、有对谈：比如《水的故事》这一册，正文第一个场景的故事内容是这样的：今年，我们班的运气真不好，换了个新老师。这位新班主任就是弗瑞斯小姐——全校最古怪的老师，我们习惯叫她卷毛老师。女儿的回答有些搞笑，“我知道！卷毛老师头发特别卷，又喜欢吃大蒜和香菇！”头发很卷是从画面上看来的，而喜欢吃大蒜和香菇的猜想来自于她自己的认知，她一直觉得大蒜和香菇特别臭，吃这两样东西的人都是怪人。我被她的答案逗乐，但也未予置否，笑一笑就翻到下一页，继续读——她让我们在坏了的面包上培养霉菌，用胶泥做出垃圾场模型，画动物和植物的图标，还规定我们每个人一周要读五本有关科学的书。“原来卷毛老师的古怪是这样的！一开始我还差点相信你的话，以为她肯定爱吃香菇和大蒜呢！”我说。女儿撇了撇嘴：“这算什么古怪？不算的。但是妈妈，霉菌是什么东西呀？”“霉菌是一种真菌吧，能让食物发霉腐烂，你还记不记得有一次妈妈忘了倒掉碗里的剩菜，结果它就在冰箱里发霉了，那就是霉菌。”我说。“是有一点。不过这本书好像不是专门讲霉菌的，它叫水的故事呢！我们看看卷毛老师接下来要干什么吧！“我继续往下读：其他班的校外教学要么去动物园，要么去马戏团。知道我们班要去哪儿吗？是自来水厂！终于进入了正题，关于水的故事，就沿着前面的这种节奏，被我一点点给女儿讲完了。基本上，每一次翻页之前，我都会带着女儿的思维稍微往外飘一小会儿。由于故事本身其实非常紧凑和连贯，围绕情节适当的飘一飘，既加深了孩子对故事的理解，增加了对故事进展的好奇，也不会影响到整体节奏，孩子的注意力更无需切来换去。从我的观察来看，孩子从中感受到的趣味性以及引发的思考，比平铺直叙的读法确实要更多一些。第一遍读下来。我发现书里人物多的要命，除了一眼可以识别的卷毛老师和明星角色阿诺，其他的人物还有很多，卡洛斯、菲比、旺达、弗洛丽、格雷、多萝西、菲尔、拉尔夫、雪莉、凯莎、阿曼达、莫莉、瑞秋、约翰等等其他所有人，名字和形象都没有进行过较为明确的对应标注。所以这第二遍重点“读对话”，真的算是比较难了，因为咱总不能一直用“这个人说”“那个人说”这样无聊透顶的句式啊！我粗粗琢磨了一下，决定不如就借机将这种“混乱感”好好发挥一下，干脆围绕人物特征、名字以及相关场景好好捋一捋，也算是锻炼孩子的观察能力。比如《探访感觉器官》这一册的第二个场景，故事主体部分说的是卷毛老师和她的学生们最近在研究各种感官，他们不仅做了实验，写了报告，还学了一首关于感官的歌……这一部分文字，我只用一两句话稍稍概括一下，就开始像下面这样去讲了——“你看，这个穿蓝色衣服的小家伙，说要尝尝校园铃声呢！还有，那个扎丸子头的小姐姐，竟然想要闻一闻教室里的灯光！”注意，我读的不是对话框里的对话（或心理活动）原文，而是先描述一下人物的外貌或衣着特征，再把原本已经蛮有意思的文字添油加醋，带上自己的感情读出来，比如惊叹、难以置信等等。
这样读很明显的一个效果就是放大了笑点，反正我女儿当时是乐不可支地大声说：“哇哦，我想听一听红烧排骨的味道！”接着她的话，我们又扯了一些“废话”，最后的落脚点被我很快转到了这里——“穿蓝色衣服的男儿太搞笑了吧，他到底叫什么名字啊？”不料女儿很有把握地说，“我在《水的故事》中见过他的！”我们从书架上找来一周前读过的《水的故事》，果然在某一页的科学小笔记中，发现了他的名字：约翰！其实，这套书中人物角色的名字，都曾在某一册某个页码不太起眼的角落里亮相过，如果不仔细观察，很容易就忽略掉了。无论是书页里翻翻找找，还是脑海里搜搜寻寻，这个过程中，孩子想要认识、了解每一个人物的好奇心，都会被激发出来。围绕对话共读的第二遍，除了观察人物，观察场景也会占据较多的精力。我们知道神奇校车之所以神奇，是因为那辆嫁接了作者神奇想象的校车，是可大可小的，可以有各种变化的，当它变小，所有的人物也都成了分不清谁是谁的微缩版，这时候观察人物显然没有意义，但场景往往会特别特别有趣。就比如《探访感觉器官》的这一页，说的是校车载着大家从外耳、中耳开进内耳，这个过程中，同学们被声波震得七荤八素，各种奇妙的对话也冒了出来，比如有同学说自己“被震得像一块听小骨”，而有的同学“感觉自己就像风中的一片树叶”。“哇塞，人的耳朵长得可真奇怪啊。”尽管我是学过人体解剖学这门课的，但翻到这一页时还是装出十足惊奇的样子，在那里一个劲地惊叹。女儿果然接过了话：“这也太丑了吧，就像个大山洞！”她这个联想，应该来自于我曾带她去看过的家乡的一处溶洞景点。“嗯……稍微有一点点像吧，但是你看这里，这个叫内耳的地方，像不像一团龙卷风？”
“对噢，就是龙卷风，刚才约翰说他被吹成一片叶子了。”哈哈，我也不知道那句话是否真是约翰说的，管他呢，她说是就是。这多好呀！关于第三遍要读的知识点主线，是那种有硬度的难，所以我的建议是，一套书抽孩子最感兴趣的两三本读一读，就足够了。前面说过，我之所以会把“知识点”作为一个单独的层次拎出来，一开始是为了分解阅读的难度。但后来操作下来发现，这一遍其实是在帮助孩子消化和归纳相关知识，同时在知识和生活之间，找到更多连接点。作者和绘者创作时的本意，可能也正是如此，因为内容结构本身已经为此提供了许多便利性，比如：全套绘本，几乎每一页都有一个相关知识点的小笔记，而每个故事行将结束的最后一两页，通常都是对主题知识点的系统性梳理。给孩子讲这条线时，我基本上没有再复述故事主题（其实简单复述也是可以的），而是直接切入到了知识点，比如《在人体中游览》这一册开头的场景，我是这样讲的——“咱们看看他们都在吃什么好吃的？哇，可怜的阿诺只有昨天的剩鱼排！约翰的要好一点，他在吃花生酱香蕉三明治……阿曼达也在吃三明治，不过看不出是什么口味的。”
我接着说：“嗯，有这个可能，这也是你爱吃的。这些食物被他们吃到肚子里，会被消化掉，然后他们才会更有劲儿呢！”女儿应该是想起了前一遍读到的、神奇校车泡进胃酸里的那一段，有些兴奋地说：“要不是他们关好窗户，神奇校车早就被消化掉了。”“哈哈，你的小记性可真不赖。“我顺势表扬了女儿一句，开始读右边小笔记中的内容：”多萝西的笔记里有说到，她说呀，消化就是吃下去的食物被变得越来越小……”接下来要讲食物被消化的具体过程，比如下面这一页——“这一页的秘密，上次我们发现了的呢，变小的校车从阿诺嘴里开进去了对不对？”
“变小的校车才一小块奶酪饼干那么大，尽管已经很小，但也不可能直接掉到阿诺的胃里去的，它是被阿诺食管上的肌肉一点一点挤进胃里去的。诺，就像旺达画的这张图一样。”讲知识点这条线的时候，页面两侧的“小笔记”一定要充分运用起来，只不过我没有照着原话去念，而是用自己的语言去重新组织一下，尽量讲得更寻常，与孩子的生活更接近。除了小笔记，每册绘本最后那几页，其实是对主题知识的综合整理。同样拿《在人体中游览》这为例来看，倒数第二个跨页中，是结束人体旅行的孩子们正在集体绘制人体结构图，不同器官的名称、部位，都很准确——而最后一个跨页，有孩子们对不同器官的认知和体会，蒂姆认识到要保持肺部的清洁，阿诺喜欢吃得饱饱的胃，莫莉觉得红细胞很可爱……这两页变成了我和女儿之间的互动，我们在彼此的身体上指来指去，研究了好半天什么器官在什么位置。本来，我还想带女儿一起动动手，围绕一些小的知识点画一画思维导图，但当时她实在有点太小连写字也不会，这个操作也就没有得以开展。后来她渐渐长大了，进入自主阅读，对和我一起读书不再有依赖，同时也失去了兴趣，这事就真的搁置下来。虽然我和女儿是这样子的，但还是非常建议有兴趣的妈妈，可以和孩子一试。
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