OK妈说：
一度网上有这么个段子：上帝造人太随意，在造某个娃的时候可能正要“加”点儿智商，结果一不小心手抖打翻了智商那份料，也就这么交货了。于是就有了为什么清华北大的高智商爸妈养出一个永远考倒数的学渣孩子 。
因为很多爸妈确实很难理解为什么自己从小好学一路，可自己肚里钻出的娃儿就那么不爱读书，所以就只能拿这样的段子来为自己解围。
而事实却是，学霸爸妈未必能教出学霸孩子，普通爸妈也可能教出极其优秀的孩子 ，因为决定孩子的并不只有智商，还有爸妈对孩子的养育风格。
早在上世纪60年代，心理学家Diana Baumrind就通过检验父母如何给宝宝立规矩的技巧、给孩子的鼓励、和孩子交流的技巧、对孩子的心理成熟度和自制力的期望等维度，总结出了四种不同育儿风格。
育儿风格对孩子成长的影响是极其深远和广泛的，不仅关于孩子的性格养成、成人后的世界观，甚至还有身高体重等。
当爸妈们在努力学习育儿知识去了解孩子时，还非常有必要先了解一下自己——自己是什么样的育儿风格。了解到不同育儿风格对孩子的影响，才可能看到自己和孩子可能存在的问题，然后将可能发生的负面影响降至最低。
要知道，如果爸爸妈妈不适时对自己育儿的方式进行反思和调整，那么这个育儿风格就会趋向于固定，贯穿到育儿的方方面面。一旦走到极端，将对孩子造成严重的创伤甚至性格缺陷。
今天这篇文章内容参考了很多学术论文、著作，所以看起来会有点小累，不过还是建议爸妈们能耐心看完，会有收获哒~
乖小孩成叛逆少年，往往拜专制家长所赐
专制型育儿风格的爸妈往往自身有很好的自律性，会给娃儿制订很多规矩，教起来说一不二，很有原则，但他们却往往会有个很明显的缺点：比起教孩子怎样去做一个更好的选择，她更愿意亲自去给宝宝做规划，却从不告诉她为什么要这样做，简单点说，输在“控制欲太强”。
专制型爸妈经常的想法是这样的：
· 我的孩子必须要听我的话，不听话我就会惩罚他
· 只要孩子能按我说的去做，我对孩子的感受、想法并不感兴趣
· 孩子必须严格遵守我定下的规矩，达到我设立的目标
如果你有上述的想法，那么你很可能是专制型育儿风格。
在专制育儿风格下成长的孩子更倾向于顺从，当自己面对问题和困难时，他们会手足无措。
因为他们没有受过这样的训练，从来都是父母告诉他们要做什么不要做什么，他们逐渐地失去主见和创造力。同时，娃儿也很容易会变得自卑，因为他们的意见和想法从来没有被采纳过，他们会怀疑自己想法的可行性。
专制型育儿风格还会让孩子内心充满对父母的不满。这种不满会在幼儿期潜伏，在青春期爆发出来，小时候顺从、听话的孩子很可能会在一夜之间变得易怒、有攻击性、叛逆。
比起思考怎样能做得更好，专制型教育下长大的孩子 ，他们更倾向于把注意力放在对父母专制的愤怒上。
同时，为了逃避做错事后的惩罚，孩子会自己学会撒谎，因为他们会发现，撒谎了，爸爸妈妈不但不会怪他，反而能得到爸爸妈妈的夸奖，尝到甜头后孩子会变本加厉，成为一个不诚实的人，而这样的负面消极性格会一直陪伴他们长大。
最近在爱奇艺播出的一档儿童纪实教育实验节目《超能幼稚园》，里面有个混血女孩刘一凡，从节目里的表现来看，她妈妈就是典型的专制型育儿风格。
在玩具店里，凡凡挑中了自己喜欢的玩具，但妈妈说不行，拿起另一件买单走人，并告诉凡凡：“这件才更适合你”。虽然凡凡一直说“我不要”，赖着不肯走，但妈妈“说一不二”，拽着她的手，拖离玩具店。
虽然凡凡小小的身躯还不能让人和“叛逆”联系在一起，但其实只要仔细看，她往后拽、和妈妈完全相反方向的力量，已经是一种叛逆的体现了，只是她现在的体力还太微不足道了，被妈妈的拉力秒杀了而已。
还是这个节目中，另一位小朋友朵朵，也是在控制型爸妈的掌控下成长的。
朵朵今年只有4岁，却每天被舞蹈、钢琴、英语、全脑开发练习题排满了日程。在爸爸眼里，朵朵最喜欢舞蹈，朵朵却说自己最不喜欢的课就是舞蹈，只是“假装喜欢”，目的是让爸爸妈妈开心。
当被问到她自己是不是喜欢，是什么感受时，四岁小孩子却只说：只有“乏”。说实在的，我听了都打了个寒战。
压抑自己的真实感受，会让孩子失去主见和创造力，也很难真正的快乐。
“熊孩子”都有一个纵容型的家长
纵容型育儿的爸妈往往愿意倾听孩子们的问题，这一点本来是很好的，但他们缺的后续的指导能力。他们不会去教导孩子“这样做是错的”或者纠正孩子错误的行为，如果孩子哭了或者恳求他们保证下一次不会再犯，他们就会心软原谅孩子。
纵容型爸妈经常通常会有这样的做法：
· 为孩子制定了规则，却很少去执行它们。比如，你告诉孩子“不能随便乱动别人的东西”，但当孩子偷拿邻居家的东西被发现时，你却袒护孩子
· 不会告诉孩子做错事会有怎样的后果，比如“偷东西是会被警察抓走的”，或者”在飞机上不能大吵大闹，因为会给其他人带来不便”等
· 认为孩子自己就能学会做人的道理，不需要你去过多地干涉
· 认为孩子还不懂事，做错事也正常，不应该过于计较：“他还小，他不是故意的，你就让让他吧”
研究发现，纵容型育儿风格下长大的孩子往往有较差的学习能力，不遵守规矩，常表现为没有家教的样子。
还是以《超能幼稚园》里的娃儿举例子。有个叫核桃的小男孩，从小由姥姥带大，非常受溺爱，几乎没有规则意识，该吃饭时不吃饭，该睡觉时不睡觉，总是要和别人反着来，连着换了四五个幼儿园总是被劝退。
节目组安排了一位“男幼师”来和核桃相处，一开始男幼师使用的方法是“唠叨”，追在他屁股后面各种提醒、催促，结果毫无收效，后来在经验丰富的专家指导下然后给出了两个方案。
一是当核桃不肯跟大家一致行动时，先暂时忽略他，更多关注其他孩子。因为核桃捣乱的目的就是想引起老师关注，一旦他发现这招不灵了，自己也会改变。
二是，多发现核桃做得好的地方，哪怕是小事，只要做得好就表扬他。这也是对他希望获得关注的一种满足，并且是正面的。形成习惯后，孩子会通过“做得好”来获取关注。
后来在一次拔草的时候哦，当核桃拔起一棵草，男幼师马上就表扬了他，核桃得到了肯定，表现也跟着变得积极正面了。
0-6岁，放任不管后患无穷
很多妈妈平常可能习惯说自己的孩子是“放养”。其实，真正的“放养型”更倾向于放任不管。对照下面就知道自己是不是真正的放养型了。
· 你很少过问孩子今天过得怎么样
· 你基本不知道孩子在哪、和谁在一起
· 你很少花时间在陪伴孩子身上
· 你对孩子没有什么要求，和孩子之间的交流甚少
完全的放养并不是我们以为的让孩子无忧无虑，对孩子也并不好。在放养环境下成长起来的孩子，容易没有安全感，自卑，不快乐。
我们不可能时时刻刻陪伴孩子，尤其是职场妈妈，不过暂时的分开和放松并不会造成完全的放养，重点是妈妈们尽量保证和孩子每天有一定的相处时间，让孩子感受到你是爱他的、关心他的。尤其是3岁之前的宝宝，需要妈妈更多的陪伴。
妈妈如果不能陪着孩子，需要及时和负责照顾孩子的大人沟通，了解孩子的情况。爸妈可以偶尔“放养”，但脑子里应该始终有根弦，监测孩子的情况。
好朋友阿夕的女儿刚上小学，本来女儿的家庭作业都是她下班后亲自辅导的，前段时间因为工作忙就让孩子在她下班前自己做好，不会的问下爷爷。等她回到家问孩子作业情况，女儿都说做好了，她也就乐得轻松。结果前几天和女儿闲聊的时候得知这次拼读测试女儿得了“倒数第三”。于是阿夕就和女儿详细了解了做作业的过程，原来每次做拼读作业的时候，爷爷会直接告诉女儿怎么读，而不是让她自己回忆自己拼读，这样孩子就不容易记住。
了解这个情况后，阿夕一方面和老人沟通：先让小孩自己读，小孩不会的时候再教，一方面也尽量自己辅导女儿功课，即使有时下班晚了，也会检查女儿的功课，做到心中有数。
最理想、高效育儿方式
权威型育儿风格是一种能将爱孩子和给孩子做好规矩完美结合的，较为平衡的育儿模式。如果你符合下面这些描述，那么恭喜你，你拥有最理想的高效育儿风格！
· 你会花费大量的精力去塑造和保持和孩子之间良好、正面的关系
· 你会向孩子解释你制定这个规则的理由，比如“你必须乖乖地坐上桌子上才可以吃饭，在地上跑和玩耍是不可以喂饭的。因为这样一边玩一边吃，有可能会噎到，会危险；而且我们很希望你和爸爸妈妈一起共度晚饭，一起分享食物带给我们的快乐。”
· 你不仅制定规矩，还严格执行规矩，但你也会考虑孩子的感受。比如，你要求孩子每周六练习2小时的钢琴，练完就吃饭，但这个周六孩子白天已经有去学拉丁舞和拼音了，练完琴孩子想要玩一玩玩具，或者看看电视，你考虑到孩子的感受，就先让孩子休息半小时再去吃饭，而不是强迫孩子一定要听你的话。
权威型育儿的父母既可以倾听孩子的心声，帮助孩子解决问题，又能贯彻自己的规矩，保持做父母的威严，让孩子形成正确的世界观和价值观。
研究发现，在权威型育儿风格下成长的孩子更有主见，能自己估测做事的风险性，他们更快乐、更成功，更擅长表达自己的感受和想法，长大以后也会成为一个更有责任心的人。
以上四种类型的育儿风格如果按照横坐标（家长控制/行为约束）和纵坐标(家长的支持和温暖)来界定的话, 可以将四个类型的育儿风格放在下面四个象限。
其实很多时候，爸妈在不同时期的育儿风格可能会在不同的象限，或者也有兼备不同风格的情况。
可能很多妈妈对照了四种育儿风格以后，发现自己其实并不完全属于哪一种，也许有时会有点“专制”，有时会有点“纵容”，偶尔也“放养”下，这很正常。了解育儿风格，主要是能帮助我们反观自己在对待孩子的方式，对孩子会造成怎样的影响，有哪些可以改进的，时刻提醒自己，孩子最希望拥有的，是温暖有爱又有权威的父母，教养出既有规矩又有安全感、既有担当又快乐的孩子。
ps：爸爸妈妈如果想进一步更具体了解自己是属于什么育儿风格，可以公号对话框回复：“评测”，就可以收到专业详细的测试表格啦。
参考文献
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Karmakar, R. (2015). Does Parenting Style Influence the Internalization of Moral Values in Children and Adolescents? Psychological Studies, 60(4), 438-446.
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