陈学琴（天祝藏族自治县民族师范附属小学，甘肃武威733202）
摘要：俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”在课堂教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时有可能发生意想不到的事件，这就需要教师正确而迅速地做出判断并妥善处理。这就要求教师必须具有教育机智这一基本能力素质，否则，即使有丰富的学识，也难以真正完成教学任务。
关键词：教学机智；创新；教学艺术
教学是一门科学，更是一门艺术。教学机智是教学艺术之园中开得最亮丽、最鲜活的花朵，集中体现教师的教学智慧，常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的杰作。在教学中，教师要积极培养和发挥自己的教学机智，促进课堂管理的艺术化，急中生智，随机应变，活而巧妙地实施教学。
一、教学机智的含义
教学机智是指教师具有一定的理论修养，并在长期的实践体验和实际经验的基础上形成的一种善于处理课堂突发问题的临场应变能力。课堂偶发事件的发生，对教师来说是一种严峻的挑战。但是这种挑战与机遇并存，在偶发事件中，既有不利于正常教学的一面，也有有利于正常教学的一面。因此，如何掌握教学机智的运用策略，及时、巧妙、灵活地处理偶发事件，并使偶发事件对课堂教学起到烘托、补充和增效的作用，是每个教师必须具备的一种能力。
二、教学机智在课堂教学中的应用
有教育专家指出：“在某种意义上来看，一堂课是否成功，关键在于教师是否善于在课堂上生成、利用新的课程资源，并充分利用这些资源促进学生的发展。”课堂中，即时生成的学习资源很多：教师在不经意间造成的错误，学生发出的不同声音，师生产生的问题与困惑、灵感与顿悟等等。教师要独具慧眼，善于发现现场生成的教学资源，并能灵活机智运用。下面，笔者根据在这几年教学中遇到的问题和处理方式，浅析一下课堂教学中如何组织学生参与教学机智的案例。
1.处理教学失误的机智
课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管教师认真准备，但仍不能避免自身出现一些意想不到的失误。出现失误并不奇怪，尤其对于一些年轻的教师而言更是如此，关键在于教师如何随机应变，如何正确地对待和处理这种失误。教育的技巧并不在于能预见到教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，在学生不知不觉中做出巧妙的相应的变动。
有一次，笔者因大意，本来该学第六课，结果板书写成了第七课，并开始讲授第七课内容，这时学生纷纷提出第六课还没有学。顿时课堂里小小骚动，此时，我看出学生们眼里兴奋的表情，知道应该抓住这个机会，于是面对他们非常无奈的表情，两手一摊并长叹一口气说：“唉，同学们，看来老师盼望你们成才的心太迫切了，所以恨不能一天教给你们三天的内容啊！”同学们听了，发出“呵呵”的笑声，并调整状态接受新课程，课堂里的氛围也变得非常融洽。
可见，课堂教学千变万化，常常会出现意想不到的“小插曲”，面对这些“意外”，作为课堂教学的组织者，是视而不见，还是追随学生的情绪，抓住教学中的“机遇”，机智地做出相应变动？答案是显而易见的。
2.处理学生失当行为的机智
课堂上，教师要根据学生的思维状况、学习状态等，及时地改变原先设计好的教学方案，临时变卦，从而顺应学情，实现规定的教学目标。
学生失当行为有互相吵闹、打架、摔文具或搞恶作剧，其中学生的“恶作剧”是最常见的失当行为，如男同学在女同学的课桌书包中放入毛毛虫或软绵绵的物件，引起女同学的惊声尖叫，或在同学起立时挪开凳子等。面对这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾，摆脱窘境。
有一次，笔者让一个同学到黑板上写出正在讲解的题目的答案，结果这名同学一路走下面学生一阵大笑，学生到讲台后笔者才看清他背上粘着一张漫画，上面是笔者讲课的头像漫画，滑稽夸张，学生如此不尊重教师捣乱课堂使笔者心生愤怒，但如果发一顿雷霆大火不但浪费了宝贵时间，还使师生关系陷入僵局。于是笔者平静地取下漫画说：“这是谁的杰作呢，与老师相处了这么久，却画得一点都不像老师，这一方面说明作者的美术水平还需要很大的提高，另一方面说明老师如此辛勤地传播知识并没有对他有深刻的影响啊！”笔者边说边做出非常无奈郁闷的表情，如此一来，刚刚骚动的课堂平静下来，很多学生把不满的眼光投向作画的同学，那名同学惭愧地低下了头，课后找笔者主动承认了错误。
可见，这种利用幽默感镇定宽容，因情而变，迅速果断地采取相应对策化解矛盾、摆脱窘境的做法，就是教师教学机智的成功运用。幽默对教学机智的产生是非常关键的，如果能恰当地运用幽默，则能够神奇地化干戈为玉帛，使之成为解决课堂矛盾冲突的灭火剂。而幽默来自于教师宽容的心态和良好的情绪，当教师处于最佳情绪状态时，就会思维敏锐，容易出现教学机智。反之，当教师处于愤怒的情绪状态时，则思维迟钝，容易冲动，影响教学机智的产生。
3.处理教学环境突变的机智
教学环境突变，是指外来干涉事件的发生导致课堂教学环境的不协调，它不是由学生引起的，而是由外界某些偶然因素的干扰引起的事件，对于这类事件的处理同样需要运用教学机智。
一次，笔者正在讲课时突然有一只小鸟从窗户飞了进来，在玻璃上碰了几下，不断发出叽叽叫声，全班同学都兴奋起来，更有学生大叫：“抓住！抓住！”顿时课堂秩序大乱。这个时候如何处理就很需要教学机智。笔者稍作思考后走过去打开窗户把小鸟放飞，然后对同学们说“小鸟的英语叫bird，屋子的英语叫house，这两个词合在一起是鸟笼的意思，同学们，这是英语构词法造词，咱们来看看今天学习的单词是用了哪种英语造词法的。”借此收回学生分散的注意力，并随机改变了原定的教学方案，利用构词法讲授课堂的新单词。
由此可见，教学实践中，教师要做一个有心人，迅速反映，沉着冷静，以自已的冷静稳定了学生的情绪，迅速制止了课堂秩序的继续恶化，并及时利用心理学的转移注意概念及时把学生的注意力由小鸟转移到英语单词再转移到英语构词法，并由此施展教学内容，抓住了主动权。
4.处理学生意外回答的机智
教师在课堂讲解、提问、组织讨论时，会碰到难度很大的问题，甚至一时难以回答，使我们尴尬而不知所措，而这恰恰是一种重要的教学资源，这就要求教师不仅要具有良好的知识修养，而且还要具备灵活地运用知识、机智地处理问题的能力。用爱心和善意去理解，尊重学生的感受，肯定其长处，不记过失，并以妙语相对。及时运用教育机智化不利为有利，必然会“峰回路转”。学生思维活跃，常常会提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题，
总之，教学机智不是单纯的技能和技巧，不是与生俱来的禀赋，不是虚情假意的做作，它是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素融会贯通的结晶。现代课堂是一个变幻多端的小世界，有和风细雨，也有激流澎湃。作为新课改教师，我们一定要保持乐观宽容的心态，不断提高综合知识面，努力加深对教材、学生的充分认知，积极反思和总结教学中的得失，学习和借鉴他人丰富的教学经验，眼观全局，灵活应变，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程，创造融洽和谐的课堂环境，使学生在愉悦、轻松的环境中汲取知识，茁壮成长。
参考文献：
[1]石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社,2001.164-168.
[2]钟启泉.课程与教学论[M].广州:广东高等教育出版社,1999.
[3]马克斯·范梅南.教学机智—教育智慧的意蕴[M].北京:教育科学出版社,2001.
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