武山县桦林初中 赵德林
在课堂教学中，教学效益的高低与学生是否认真听讲，积极思维，主动参与有着十分重要的关系，而这些主要取决于学生课堂行为与态度的积极程度。因此，作为教师，就要具备有效驾驭课堂行为的能力。
首先，课前精心准备，设计好课堂教学的每一个环节。有效的课堂教学，要在课前认真备写教案，要精心设计好教学过程中的每一个环节，引导学生专心听讲，积极融入到课堂中来。教案设计要有预见性，主要设计好教师的活动，学生活动以及师生互动，生生互动，充分体现生主师导的角色和地位；要设计好板书，以其科学的思想内容，清晰的知识线索，鲜明的色彩，简洁准确的概括和风趣的具有艺术性的语言表达，提高学生的学习兴趣。
其次，教师自身的人格魅力是无声的号角，影响着课堂教学和学生的发展。教师形象，对学生成长有着十分巨大的影响作用。教师的形象其实是由教师的道德品质、学识水平、言行举止、服式仪表等的综合体现。因而，教师应注重自身的形象，用高尚的品质，渊博的学识，严谨的治学精神，公平公正的说话做事，使学生感到可敬、可爱、可信、可学。
再次，学会使用眼睛和手势，巧妙地驾驭课堂。教师在课堂教学中要驾驭好课堂，不仅要有过硬的专业素质，还要善于运用自己的眼睛，去观察学生，了解学生。作为教师，在课堂教学中，不仅要用眼睛发现学生的闪光点，加以肯定和支持，而且要善于从学生的眼神和表情中分析、把握学生的心理活动，再以特定的眼神传递控制信息，表达教师的态度。如对积极听讲的学生以正视，使其继续保持；对走神的学生以注视，使其回过神来，专心听讲；对有所迷惑的学生以暗示，给予鼓励与支持，使其开窍；对解答正确的同学以笑视，使其获得认可和肯定的信息，从而实现对真确解答思路的强化。在巧妙使用各种眼神来驾驭课堂的同时，还可以运用各种手势来控制课堂，辅助教学，使课堂教学收到较好的效果。如用双手下按，表示肃静；手掌向上，表示要求起立；用力指点，表示提醒和注意；摆手表示否定或不同意。
最后，恰当地运用口头语言，增强课堂教学效益。在课堂教学中，教学任务的完成离不开口头语言的表述，而且口头语言也是教师驾驭课堂教学的重要方式。风趣活泼的语言可以使课堂气氛活跃，使学生紧张，压抑的情绪得到缓冲；富有艺术性和趣味性的语言，可以感染学生和吸引学生，使学生精力集中；暗示性的语言配以轻重缓急的语言语调，不仅可以提醒需警示的学生引起注意，而且可以使容易走神的同学及时引起注意。
总之，课堂教学的驾驭，是作为教师应具备的一种能力和技巧，是教师教学能力的一种重要体现，应作为一种教学研究的内容，使其与教学内容有机结合，为提高课堂教学质量服务。
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